□朱华贤
“亲其师，信其道”强调的是师生情感之于教育教学的重要性，此语出自《礼记·学记》，大凡做教师的都认同，笔者也是。
有了这句话，许多教师在工作中就十分重视情感立场，听一些模范教师的事迹，他们把学生视为己出，给予的爱甚至超过自己的孩子。类似的情节颇为动人，却引发了笔者的思考。
最近，听同行说起这样一件小事：
某农村小学一名五年级男生，上课时很会提建议、挑毛病、说想法，直接、坦率、尖锐；可唯独在科学教师的课堂上，他乖巧得像只小兔，只是竖着耳朵默默地听。
科学教师既不是班主任，也不是学校领导，而是家住同村同组的邻居。两家隔着一座石桥，来往频繁，平时有什么好吃的新鲜蔬果都会送一份过桥去。男生上学放学，还经常搭乘科学教师的汽车。
可见，是师生间的个人情感改变了男生的课堂风格，“亲其师”演绎成无条件的“信其道”。
这个案例给“亲其师，信其道”带上了浓厚的世俗色彩，偏离了我们对这句经典名言的通常理解。
小小年纪怎么懂得这种人情世故呢？我想，应当是在耳濡目染中习得的。
在成人世界里，挑毛病的对象往往是不熟悉的，或者是关系不好的人。而对于亲朋好友，即使发现其言行不恰当，甚至有错，成年人往往会选择沉默，王顾左右而言他，生怕伤了情感。
我们的社会传统注重人情，人的情感就像是一根隐性杠杆，能够撬动外在的态度和立场。
孩子懂得点人情世故未尝不可，但如果精于此道，那将是十分可怕的。
表达，既是学习上的合理需求，也是信心与胆量的锻炼。
处在求知过程中的学生，敢于真实地表达自己的想法，敢于挑剔和质疑，这是一种十分可贵而且必要的学习品质。
不管学生说的是正确还是错误，最重要的是能够充分地表达出来，接受师生的公开评议与检验，才有可能使很多能力得到提升。
如果学生碍于情面，想说的话闷在肚子里，时间一长，会丧失思考的习惯，变得随大流，不再产生新的观点。
因此，学会表达是思想与心理健康成长的必由之路。
本来，人在不同的场合担任不同的角色，比如在探求知识的场合——课堂，可暂时不需要顾忌情感。情感是情感，知识是知识。
在教师面前，学生就是学生；在父母面前，孩子就是孩子。
但这些在注重人性的成年人那里都是混淆的，他们说话常常不分场合，身份与角色也常常错位，情感、原则、真知掺和在一起。
从小浸泡于这种环境中的学生，渐渐地无法分清公职与私利、组织与个体等概念，更会永久性地不知公义为何物，这将导致非常严重的后果。
没错，教师对学生应当有情感，而且师生之情应当真挚。但是，教师到底应当如何表达情感？对自己孩子的情感和对学生的是否应当有所区别？
崇高而伟大的师爱，表现在播撒知识与真理的甘霖。
教师对学生表达爱，不应是张扬放肆，而是应有所克制，尽量润物细无声地渗入；在内容上，更多的应是学习方法与学习习惯方面，而不是婆婆妈妈总是着眼于生活细节（除病弱者外）。
师生的情感是一把双刃剑。一边的刃是“亲其师，信其道”，易于双方沟通，完成教学任务；另一边的刃则是因情深而妨碍独立思考，学生对教师的主张照单全收。
在课堂上，谁能够保证教师没有差错？如果师生间的情感太稠太黏，对一部分情感细腻而又比较乖巧的学生而言是相当不利的。这就是为什么许多当教师的父母，不把孩子安排在自己所教的班级里；同样，许多父母是教师的学生也不愿意在父母所任教的班级里学习。
家人还是师生？角色难以及时转换。自己家还是教室？场合无法准确定位。情与理经常会出现尴尬。
谁能否认，孩子的大脑时时会闪现奇异的想象、突兀的灵感、独特的观点？如果学生能够坦然地展示自己，不但表达者本人，而且全体在场者都会被激发出思维的火花，照亮整个课堂。
在师生关系中，情感是重要的，但它只是底色，而不是主体。教师的情感过于浓烈，可能会在教育中喧宾夺主。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”在学习和探索的过程中，真理比情感重要一万倍。
