□东阳市横店镇第二初级中学 韩 俊
“听说下个月全校要开展卷入式教研。”
“什么？什么卷入式？怎么‘卷’？……”一连串的问号在我脑中挥之不去。
“简单讲就是要上公开课。”
作为刚入职不到两个月的新教师，我最怕的莫过于上公开课。一上公开课我就紧张，一紧张就语速加快，语无伦次。
教科室主任介绍：“这次的卷入式教研不再由教研组长指定谁上公开课，而是以掷骰子的方式，随机抽选上课班级和教师，并在学校微信群公布。”
“不要抽到我。”我赶紧默默祈祷。
然而，事情的发展总是不尽如人意，学科组第一个抽到的就是我。
我整宿整宿睡不着觉，看其他同样被抽中上公开课的教师，却是一脸轻松，一副志在必得的样子。
我后悔了，一直抱着侥幸心理，浪费了抽签前的两个星期时间，没有好好准备要上的课。
手足无措的我，在匆忙备课之后，上了一堂非常不漂亮的公开课。
这一次的失败给我敲响了警钟。从那以后，我开始积极地观看教学视频，平时就做到上好每一节课，还经常请教有经验的教师。去年寒假期间，更是将省市级优质课的网络视频看了个遍。
上半年新学期开始，我早早做好了上公开课的准备，竟然有点期待上公开课了。
这一次，我校的卷入式教研又在原来的1.0基础上改进升级。
首先，各学科组搜集学科问题，经过讨论，确定此次教研主题。
进而，围绕主题，各学科结合教学进度，每位教师准备一节课，第二周抽签决定上课的教师及班级。
很遗憾，这一次，我做了准备，却没有被抽到。
“带着耳朵听课总比全身心上课要轻松多了吧。”我心里这样想着，便不自觉地跷着二郎腿，一边听课，一边记记写写。
“韩老师，请你来点评一下陈老师的这堂课吧。”
“什么？什么？点评？该怎么点评？”
我的脑子瞬间嗡嗡作响，只弱弱地说出：“挺好的呀。”接着胡乱说了一通，开始懊悔自己刚才没有认真听课。
我又听了别人的点评，有一种醍醐灌顶的感觉。
邵老师说：“不能把课点评成‘你好，我好，大家好’的状态，评课就像‘捉虫’，要抓住问题，注重实效，要明确一堂课好与不好体现在什么地方，哪些地方值得我们借鉴，是否结合了学科素养的培养、学科教学关键问题的展开，是否突破了重难点。”
我明白了，作为一名教师，不仅要“讲”好自己的课，还要会“讲”（评）别人的课。评课过程也是自我反思、自我提升的过程，“讲”自己的课与“讲”别人的课二者是相辅相成、相互促进的。
2021年9月1日开学，我校的卷入式教研3.0阶段开始，步骤如下：①确定主题；②卷入研备；③深度听课；④深度辩课与项目化评课；⑤反思提炼与主题汇报。
按照议程，9月6日，我所在的历史与社会组（以下简称历社组）召开讨论会，一致认为我校学生学科上的问题是读图能力非常薄弱，在分析历史背景、历史现象时不会运用地图和图表。因此，历社组将本次卷入式校本教研主题定为“图知人地，图穷史现”。
接着是各备课组确定授课内容，抽签选出5位教师上公开课。
经过卷入式教研2.0阶段后，教师们都养成了较好的听课习惯，比如提前预习上课内容，完成导学案；在听课过程中，积极猜想开课教师会怎么上、轮到自己上又会如何等，做到“先人一步”。
听完5位教师的课，我发现他们都特别注重对教材知识的梳理，加上本次教研对图表的重视，我深刻认识到，教材上的每一幅图都蕴含着大量信息，而以往我搜罗大量素材时，却忽视了教材本身已精挑细选的配图。
轮到我上公开课《母亲河——黄河》时，我深挖教材中图片所涵盖的信息，牢牢把握黄河流域图，真正做到一图多用。学生也觉得一堂课下来学得很深入，不少学生合上书本都能描出黄河干流形状、黄河流经的省区及地形、黄河上中下游的重要城市等。
赢得同行及教研员的认可后，我的内心也充满了自豪感，十分感谢学校搭建的平台，让每一次的集体备课、磨课、听课、反思变成我成长的砖瓦。
辩课环节，教师们积极分享，激烈讨论，除点评每节公开课，我们还围绕本次教研主题，以读图、识图为切入点，抓住学科的教学关键问题，努力探讨如何提升学生的学习能力。同时，成立了历史与社会项目化研究课题小组。
10月12日，历社组举行《“图知人地，图穷史现”——如何落实教材素材与提升学生读图能力》汇报会，即使不同学科的教师，也纷纷给予肯定，表示从中获益良多。
每一次我校的卷入式教研都在进步，每一位教师都有充实而上进的状态，这让我备受鼓舞。
从人员分工到资料收集，从集体备课到共写反思，再到专题汇报会，拍照、写稿、资料归档，每一环节都分工明确、有条不紊。
即便帷幕落下，也不意味着卷入式教研活动的结束。教师理念、教学模式都发生着积极变化，它为我这样的“小白”打通教学“任督二脉”提供了平台，为教师课题研究提供了源源不断的灵感与活力。
