□宁波市镇海区教育科学研究所 刘 波
最近，朱永新在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》一文中，总结了新教育实验20年的四大主要贡献，其中排在第一位的是“三专”培养模式，即专业阅读、专业写作和专业交往（笔者留意到，从2017年前后开始，专业发展共同体的提法逐渐演变为专业交往）。朱永新认为，“三专”是教师专业发展的利器，能帮助教师通过反思更好地认识学生、认识自我、认识教育。
笔者所在的宁波市镇海区从2018年试水“啃读挑战”活动，至今已举行了30多场线下线上的读书分享会，参与的教师每年至少会完成12篇读书体会文章。
一、破解教师阅读困境
经过系统分析，笔者认为，目前教师在阅读中存在的主要问题是：阅读数量不多、阅读品质不高、阅读规划不足、阅读产出不够。
2019年4月，《河北教育》（综合版）刊发了《中小学教师阅读现状的调查——以唐山市为例》一文，证实仅有16%的教师有详尽的阅读计划，并严格按计划阅读。
2021年5月，光明日报社旗下的《教育家》杂志刊发了一个面向全国中小学教师的阅读调查报告。该报告显示，有详尽的阅读计划并能严格执行的教师仅占8.08%。
镇海教师“啃读挑战”活动就是针对这一问题，开展的一项设定了明确的阅读目标、数量、品质和产出规划的活动。全年阅读12本纸质书（共读与自选），让教师走出成长的“舒适区”，“跳一跳”就能“摘桃子”。
二、实现教师“三专”合一
教师自主报名“啃读挑战”，并提交亲笔签名的诚信承诺书，承诺及时完成阅读与写作任务，并保证远离抄袭等学术不端。
从2020年开始，全年共读书目不再指定，而是由教师从推荐书单中选择，总量不少于4本。
“啃读挑战”实现了自我驱动、外在监督和团队互助的有机结合。4年的实践表明，每年有90%以上的教师能完成“啃读挑战”任务。
教育部2020年7月制定的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》为“啃读挑战”提供了指导：中小学教师应掌握专业阅读方法，读思结合、读写结合、读用结合。除了专业阅读习惯，中小学教师还要掌握教育叙事、教学反思、读书评论、学科论文等专业写作方式的具体形式、方法和步骤，提高专业写作能力。
三、促进教师专业成长
镇海教师参加“啃读挑战”活动，阅读了《最高目的》《课堂转型》《穿越教育概念的丛林》《教育要给学生留下什么》《理想国》《核心素养与学习的变革》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等多本专业著作，并在读书分享会中与作者、译者见面，拓宽了专业视野。
很多调查显示，教师阅读量少或远离阅读的最主要原因是时间不足，在“双减”背景下，教师工作更为忙碌。
尽管如此，2022年参加“啃读挑战”的教师人数不减反增，从上一年的393人增加到512人。这些人中，很多是已连续参加三四年的，有10多位教师连续5年都参加，其中不乏教龄在20年以上的资深教师。
虽说教师专业阅读的成效应体现在教育教学水平、专业研究素养的提升上，但在推动教师阅读的多年实践中，笔者发现，最直接和最快速的回报是教育写作水平的提高。
笔者积极发动全区教师参与编辑部组织的浙江省教师读书征文评选活动，在2015年举办的第10届浙江省教师读书征文评选中，镇海区仅有85篇文章获奖；而在2021年12月揭晓的第14届评选结果中，全区共有248篇征文获奖，获奖数占全省获奖总数的30%左右。
此外，宁波市教育系统读书节连续3年举办读书征文比赛，镇海区教师在全市的获奖比例达到31.5%，其中一等奖占比38%。
认真撰写读书心得，不仅加深了阅读效果，不经意间还收获了荣誉。何乐而不为？
在“啃读挑战”活动的推进过程中，一大批身边的阅读榜样脱颖而出。
在他们中间，既有城区教师，也有农村教师；既有刚走上工作岗位的年轻教师，也有教龄超过30年临近退休的教师……他们躬身入局，常在各类分享会上现身说法，以先进事迹激励和感染后进，通过阅读和写作展现自己的专业价值。
骆驼中学年轻教师励蔚，走上讲台仅6年时间，她负责申报的市级课题已获立项，并在浙江省教育厅教研室组织的学科论文评比中获得一等奖，并且是宁波市唯一的一等奖。
2021年12月，镇海区举行“我的专业阅读之旅”主题征文比赛，在短短半个月时间里，有80多位教师参与。笔者发现，参赛者与“啃读挑战”参与者高度重合，获得一等奖的10位教师几乎都是挑战成功者。
