●场馆学习能提升学生学习的积极性，培养他们的综合实践能力，是一种新型学习方式。
□杭州市萧山区回澜小学 季亚飞 王珊珊
场馆学习是一种基于校内外场馆融合的实践式、探究式、综合式为主的学习方式。这种传统课堂以外的非正式学习，意在带领学生从“符号世界”走向“真实世界”，是学校教育以外的一种新型学习形态。它在时空上超越教材、课堂和学校的边界，向学生的生活无限延伸。现阶段，学校课程集成的驱动需要新样态学习，育人的方式需要加以转变，核心素养需要在实践中落地。而基于场馆学习的新样态，旨在引导教师开发卓越课程，促使“五育”并举的目标得以有效落实。
场馆学习作为一种复杂的学习活动，更多的是一种过程性而非结果性的学习。学校依托场馆建设，形成了“三大课程样态+四维滚动”的课程样式，创造性构建场馆学习新样态的实践路径：将场所与资源整合，形成馆校共建；将课程与学校融合，形成内容破壁；将教学与评价相连，形成成长创生。
一、馆校共建，打造实境化场馆
馆校共建，打破了传统课程的单一空间组合。着眼课程的时间、空间、内容及方法，通过校内的场馆定制，形成双重文化磁场；通过校外的场馆拓展，实践职业启蒙体验；通过校内外的研学活动，打破学习边界，最终实现校内外场馆教学资源的有机融合。
校内重建，形成双重文化磁场。学校在课程开发的基础上，在校内打造了多个综合特色场馆：设立了10个经典场馆，例如作为国家级消防安全教育特色学校，校内的“消防体验馆”能模拟救火逃生，寓教于乐，是省市区级各个消防体验馆的缩影地；创建了8个趣味场馆，其中有3D创客馆、精灵气象站、智慧垃圾回收站等，场馆里可开展各种小游戏，是学生最喜爱的多彩教室。
校外拓展，实践职业启蒙体验。学校长期与区内专业场馆合作，将校外的优秀场馆资源、教师资源等引入校园，帮助重建或改造校内场馆，如学校经典场馆“茗艺轩”。改造后的“茗艺轩”现已成为学校茶艺课程的主阵地。为了进一步加强学生的职业体验，学校聘请了茶研会的专业教师对学生进行指导，并与校外各大茶艺场馆、茶园基地合作，组织学生走出校门，开展“探茶—学茶—知茶—乐茶”的研究活动。
内外联动，打破学习场馆时空限制，实现资源无缝链接。为丰富学生场馆教学资源，学校创设各项校内外研学实践活动，打破常规视角，探寻智慧校园背景下的新型学习环境。在智慧教育课堂上，引导学生“进入”国内外各大场馆，探索场馆奥秘。
二、内容破壁，构建情境化课程
场馆学习是对传统课堂的补充，学校有机融合基础课程与拓展课程，优化课程体系，实现课程的统筹管理。依托校内外场馆开展各类活动，形成各式各样的学习场。
走向融合，构筑无边界的教育。通过“四维滚动”教学模式，帮助学生跨越学科边界，依托学校拓展课程体系，打开无边界学习。在陶艺馆中，深入了解青花瓷的由来，动手设计各类青花瓷物件；在书法馆中，了解汉字演变，制作扇面，品味书法文化；在融合科技、艺术等元素的3D创客馆中，大胆想象，主动认识世界。
走向真实，构筑有滋味的教育。以学校“童心铜画”课程为例，在校内，学生通过美术课、社团课学习青铜器的历史文化故事，学习绘制各种青铜花纹；在校外的博物馆里，学生通过观察青铜的纹饰、造型等，产生更多兴趣。教师鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究。
走向开放，构筑有色彩的教育。场馆学习中，学校把多彩的世界当作教材展现给学生。当学生在博物馆里对茶文化产生兴趣时，学校鼓励学生进行深入研究，并形成了“知茶、学茶、乐茶”校本特色的茶艺课程体系。通过发现活动着力点，让茶文化动起来；通过找到活动切入点，让茶文化学起来；通过扩展活动辐射点，让茶文化亮起来。开放的学习内容、师资构成和学习环境，让学生放眼社会，开阔视野，超越传统课堂和学校围墙，促进其形成利用资源自觉开展学习的生命状态。
三、多维评价，驱动悟境化生成
在国家课堂教学基础上，我们打造了融合知行课堂、行走课堂、云端课堂等的课堂体系。依托传统课堂，学习基础知识；在知行课堂里，通过场馆学习，自身实践感知；在行走课堂里，通过研学，实现校内外课堂链接；通过云端课堂，实现无边界教学。
与课程建设相同步，学校的评价改革也持续跟进，并开发了以课程学习成长护照为重点的学校教育质量保障体系。成长护照记录了学生在小学六年六个阶段的幸福成长过程，内容包含课程学习单、我的精彩瞬间、评价表、优秀作品等。在成长护照中记录、评价是一个连续动态的过程，也是教师、学生、家长共同参与的活动。
