□何月丰
教师有何用？这是我们教师每天都应该思考的问题。
教师可以决定学生平时的分数，但影响学生的并不是分数本身，而是教师对待分数的方式。
有一次，一名学生在检测中得了99分，只因她犯了一个低级错误——计算题的答案忘记了点小数点。
我私下批评了她，跟她讲了一次因为微小的计算失误而引发的重大航天事故。（1996年，欧洲航天局“阿丽亚娜-5”火箭第一次发射时凌空爆炸，分析事故原因时发现，为了节省存储空间，一个需要接收64位字节的变量使用了16位字节。）
她非常伤心，哭着说：“下次我会再认真一点。”
还有一次，一名学生在检测中得了80分。
这次检测前后，他的分数都徘徊在60~80分之间，但我能感觉到他的努力。这次，我当着全班学生大力表扬了他。
我想起美国诗人、教育家泰勒·马里（Taylor Mali）在《教师有何用》中的诗句：“我让C+感觉像一枚国会荣誉勋章/A-仿佛一记耳光。”
现在，我让那个80分像一枚“荣誉勋章”，那个99分像“一记耳光”。我想，不管是“荣誉勋章”还是“一记耳光”，都是作为教师让学生成长的方式。
非常直观地看到“99＞80”，任何人都能做得到；而看到分数背后学生的努力，肯定并放大努力，这就是只有教师才能为学生所做的事情。
“他错了，掌声感谢他。”
听到这句话，或许你会觉得有点讽刺、挖苦的味道，可我并不这么认为。
学生提供的错误答案，其实是在警示大家“此路不通”，帮助大家避免重蹈覆辙。如此理解“贡献”，“错误”何尝不是一种“正确”呢？
课堂上的掌声，自然要送给回答正确、精彩的学生。表扬优秀是在树立榜样，是对优秀背后努力的肯定。
因此，当学生举手并被点名站起来回答之时，他是骄傲的，对自己是充满信心的，并不知道自己的回答是错误的。
而当学生发现自己回答错误时，可能会感到羞愧，有一种在大庭广众之下接受“审判”的感觉，此时送上掌声，是鼓励他面对错误的勇气，同样是一种积极的价值引导。
这个世界上不可能有人不犯错误，课堂应该是最能容纳错误的地方，如果师生都能够理性看待错误，学生就不会担心回答错误，也就敢于举手发表观点。
这有助于培养学生的探索精神和创新精神。作为成长中的个体，这是非常重要的品质。
因此，学生的回答是正确还是错误只是表面，作为教师要能够透过现象看到背后，激发学生的自信心和求知欲，让每名学生能在错误中成长，成为更好的自己。
（作者为海盐县三毛小学校长）
