□杭州二中白马湖学校 徐美勤
叶圣陶先生曾说：“教师独改，不如与学生共改……动笔改的时候，叫学生站在旁边与他商量，共同商定该怎么改……”叶老所倡导的这种辅导方式，就是现在很多教师都在实践的做法——面批。
通过面批，教师可以有针对性地指导学生发现自己作文中的问题，剖析问题的根源，并引导学生自己解决问题。
作文教学不能一蹴而就、千人一面，笔者采用中医式的望闻问切，对症下药，与学生面对面捕捉亮点，寻找问题，剖析根源，谋求对策。
“望”是第一个环节。
教师先详读一遍学生作文，具体关注字数、标题、通顺、条理、逻辑、内容、情感、标点、卷面等指标，做到心中有数，以此设定面谈重点，有点像是备课。
笔者将学生作文按水平，从0分到30分划分了4个区间，制定了从“四类文”到“一类文”共4个档次。
接下来，根据课程标准指出的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，笔者从文采、创意、深刻、新颖、典型、预设等维度出发，为学生制定激励性目标，即在作文达成基础目标的前提下，指明可以从哪些方面突破，有的放矢地跟学生探讨交流。
“闻”是第二个环节。
对学生的作文做到心中有谱之后，就可以找学生过来，进入面批的第二个环节。让学生围绕“写什么”“为什么写”“怎么写的”，阐述自己是如何一步步把文章写出来的，教师以听为主。
笔者发现学生在还原写作过程时，遇到的最大问题是审题和选材。因此，教师主要从这两个问题入手，展开面谈。
审题最关键的是要引导学生抓牢一个“限”字，审出题目中的限定性。
小学生作文要按类来写，如从文体角度来分，有故事想象类、写景状物类、写人记事类、特殊体裁（如演讲稿、读后感、漫画作文）等类。此外，题目下方的文字对写作也有限定作用，审题时要充分考虑。
对于作文能力较强的学生，教师则应建议他们想一想“别人会写什么”，避免题材“撞车”。
“问”是第三个环节。
笔者在面批实践中，遇到两大问题：一是没有结构意识，不懂得如何谋篇布局；二是不会打造自己的语言。
在面批“望”的环节中，若发现某篇作文立意、选材都还不错，但就是不讲章法，写得凌乱。于是，在“问”的环节中，笔者通常会引导学生思考以下问题：
第一，我的作文要表达什么，分成几个部分来表达，每个部分之间是什么关系？
第二，我应该怎样写开头和结尾，首尾怎样呼应？
第三，怎样把几个部分勾连起来，使之浑然一体？
“切”是第四个环节。
教师指导学生从问题根源出发进行修改，寻找解决问题的切入点。找得准，能切中要害，问题就能迎刃而解，就能提升学生的作文水平。
在“切”这个环节，遇到的最大问题是学生作文主旨不明与书写潦草。
如何突出中心，有一定的技巧，笔者总结为：巧拟标题，紧扣中心；开门见山，点明中心；精心选材，服务中心；善于点题，强化中心。
语文不仅只是学知识，更是学习与传承中华文化，而汉字是其中的一个重要载体。
在面批中，师生可以达成“书写不过关一律重新誊写”的共识，以帮助学生养成良好的书写习惯。
一般我采用多轮面批，即每轮操作其中的一两个环节，也可以一轮之内四诊全用。因材施“批”，量身定“改”，让教师花在作文批改上的心血更有成效。
