福建省厦门市集美区内林小学始建于1943年，在80年的办学历程中形成了“榕树文化”生态系统。在这个系统中，学校将文化之魂寓于创新课程体系建设的实践研究之中，以积极的形态、立体的结构呈现于师生文化认知中，寓于校园文化建设、教育科学研究、学校课程建设和课堂改革、校本课程开发、德育活动设计等方面的统筹规划之中，书写出学校文化的实践表达。
链式打造“榕树文化”
漫步内林小学校园，一棵200多年树龄的老榕树下时常伫立着学习的师生，这是师生们懂榕树、爱榕树、恋榕树的真实写照。内林小学将“榕树文化”提炼成学校文化，并将榕树“脚踏实地，心向蓝天”的精神定义为校训。学校不断探寻榕树精神与教育实践的连接点，将“榕树文化”渗透到办学实践的各个方面，从校训的提出到“坦诚宽厚，淳朴大方”校风、“立己达人，枝繁叶茂”教风、“春华秋实，向善立美”学风的制定，体现链式文化，指引学校发展的方向。
学校文化的生成，需要融入时代精神，融合凸显教育功能的各种积极因素，形成具有自身独特精神、信念、策略、语言、环境和制度的文化特质。通过研学《深化新时代教育评价改革总体方案》《集美区学校内涵发展五年行动计划指导意见（2021—2025）》，内林小学为新时代“榕树文化”注入“五育并举”和家校共育血液，确立了“内养英华，芬芳成林”的办学目标，“五育并举”，“五立”（立美、立人、立德、立行、立英）同行，注重家教家风的纠偏、引导和培优，全面形成家校社协同育人机制，使学校文化边融合边创新，形成取之不尽、用之不竭的精神源泉，成为学校发展的永恒动力。
体系化构建校本课程
课堂是检验学校文化魅力的场所之一。“榕树文化”生态系统下，基于“榕树文化”诞生的生态课堂是一个小的生态场。“动态平衡”“轻负高质”是生态课堂的本质，“尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本原则，“整体、多样、联系、发展”是生态课堂的基本特性，“师生同情”是生态课堂的情感基点。秉持生态课堂的理论研究，内林小学构建了以国家课程为基础、以校本课程为特色的“榕树文化”课程体系——根基课程、主干课程、树冠课程，生成“三实”课堂课改模式，使内林小学的课堂成为教师、学生和环境等因子有机整合与和谐发展的场所。“榕树文化”课程体系中，作为第一部分的根基课程对标促进品格养成，下设环境育人、活动育人、教材育人三个模块。以活动育人为例，学校坚持脚踏实地开展“三清一靠”和“每日劳动时光”活动，提高学生自我管理的能力，培养学生劳动品质，促进良好习惯养成。以教材育人为例，学校以榕树为主题，创编校本教材《榕情觅意》《榕林绿荫》等，阐述了榕树之仪、榕树之才、榕树之美，让学生从课本中再次深入接触熟悉的榕树，学习榕树精神。作为第二部分的主干课程对标促进学力发展，下设培育求实教师、打造“三实”课堂两个模块，以培育求实教师为例，学校秉承脚踏实地的榕树精神，深知要“达人”先“立己”，重视教师的技能培训，发展教师的教育教学能力，形成《集美区内林小学教师发展规划》《集美区内林小学骨干教师评选方案》《集美区内林小学五个一“求实教师”评选方案》等，实施“蓄力工程”、“午悦”时光读书计划、求实讲坛等系列活动，致力培育“求实”教师，提升教师育人能力。
只有在课堂中充分体现教育理念与教育哲学，才能使学校文化价值内化、落实，转化为精神财富，发挥育人作用。因此，学校“内养英华，芬芳成林”的办学目标在第三部分树冠课程中得以彰显，该课程下设榕园四节活动、榕情特色活动、榕林社团活动三个模块。在这些活动中，学生变身榕娃，参加“风采榕娃”少先队品牌活动；在榕园心语——读书节、榕林探秘——科技节、榕子健体——体育节、榕海艺梦——艺术节这“四节”中，徜徉书海、走进科学、感受体育和美育的魅力；在篮球、武术、健美操、航模、车模、建模等社团活动中，找到自己发光的舞台，促进个性成长。
扎实推进“三实”课堂
“榕树文化”下的生态课堂，不只是学习知识的场所，更有学生与教师的互动，呈现自然绽放的蓬勃姿态，彰显充满朝气的生命文化。立足“榕树文化”，学校主干课程以“教学真实、训练扎实、收获厚实”的“三实”教学理念落实国家课程，在九门学科教学中构建“三实”课堂课改模式，从而实现“实”“活”“效”的教学目标。“实”是厚实，将教学比作榕树的根，扎实训练才能教得真实，学得厚实；“活”是鲜活，灵活设计教学流程和练习，兼顾学生学练多样性；“效”是有效，让学生得益于课内和课外，内外兼修。在内林小学，主题教研是落实“三实”课堂的重要途径。为此，学校各教研组根据学科特点及实际情况确定学科教研主题：语文——精讲多练，落实要素；数学——精讲精练重实效，课标理念落实处；英语——构建单元主题情境，落实英语核心素养；科学——扎根课堂抓实效，真实探究提素养……
每一节“三实”课堂都包括探究新知20分钟（教学真实）、当堂进阶15分钟（训练扎实）、总结互议5分钟（收获厚实）三个环节，帮助师生在知识研习、问题探究、心理表现、意识建构、精神成长等方面获得长足进步。“三实”课堂的时间比例不是绝对的，而是倡导把学习的时间还给学生，以生为本，让学习真正发生，做到精讲多练、讲练结合、训练有素，达到减负提质的效果。
“三实”课堂以“三学单”（导学单、共学单、拓学单）搭设课堂教学支架。其中，导学单前置学习任务，关注学生自主学习；共学单聚焦培养核心素养，以学习任务驱动课堂教学，变革育人方式；拓学单就是分层的课堂作业设计，实现“教学评”一致。
在内林小学“榕树文化”生态系统中，学校文化真正融入到教育教学中，落实为师生的具体行为与行动策略，演化成积极正向的学习与生活方式。在“榕树文化”的滋养下，如榕一般求实、立美的内林师生，在榕树下茁壮成长，推进学校内涵式发展。
（陈惠娜）
