●新时代劳动教育要求学生走出教室，走进田间地头，让知识“活”起来。
□衢州市白云学校 胡曼丽
新时代劳动教育在“以劳辅德、以劳促知、以劳健体、以劳增美”等诸多方面具有独特的功能，是其他学科无法取代的。如何合理运用乡村资源开展劳动教育，笔者结合本校开发与实施的“云溪谷”田园劳动课程进行阐述。
一、“云溪谷”田园劳动课程资源的开发
田园种植基地建设是学校开发与实施田园劳动课程的第一步。2021年4月，学校与沟溪乡中心小学一起在沟溪乡余东未来乡村认领了一块200余平方米的耕地，改造为集耕种、科普、审美于一体的学校田园劳动课程种植基地，命名为“云溪谷”。田园劳动课程重视人与自然和谐共生，倡导像呵护生命一样善待环境，体验以耕种创造物质，以悦读滋养精神，畅享田园教育物质与精神自足、花香与书香共存、诗意与禅意共生。结合当地气候和种植条件，学校决定把各类蔬菜作为主要种植种类，并根据学生的认知规律及心理发展特点，分区域种植。
信息技术的飞速发展为学生劳动过程和成果展示提供了数字化平台。学校利用美篇、公众号、抖音、之江汇教育广场等平台记录劳动教育实践点滴。
二、“云溪谷”田园劳动课程开发原则
1.立德树人原则。新时代小学劳动教育必须坚持立德树人。在具体落实方面，学校将课程与劳动相关联，打通劳动教育全面育人的课程通道。在实施田园劳动课程中，学生学习制作农家肥，少用或不用污染土壤的农药，树立生态文明的绿色理念和社会公德。从田园种植基地收获的蔬菜瓜果，或通过创设绿色果蔬超市售卖、家长认购等形式筹集善款，或赠送孤寡老人、福利院儿童，让学生体验劳动创造价值，感受到劳动助困济贫的向善、向上力量。
2.综合性原则。劳动教育课程内容要从学科中来，包括劳动科学知识和多学科知识的整合，要准确把握劳动科学的内涵、特征和价值等。除此之外，其他学科中也可渗透着劳动教育的相关内容，如数学、科学等学科中的科学原理可以帮助学生掌握劳动技能；语文、道德与法治等人文学科可以培养学生的劳动价值观；综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务和社会实践也与劳动教育的内容息息相关。田园劳动课程的开发遵循综合性原则，讲究全学科交叉融合，加强与各学科的联系，与其他校本课程相辅相成。
3.实践性原则。实践能力是小学生成长与发展的重要条件，也是劳动教育的目标所在。田园劳动课程的开发遵循了实践性原则，立足于实践活动，强调小学生的实际体验，要求小学生直接参与活动过程。首先通过劳动教育课堂的教学，让学生了解与蔬菜种植相关的知识和技能，再由家长或者指导教师带领学生体验种植蔬菜的过程。学生不仅可以在种植过程中掌握劳动技巧，更能通过蔬菜的生长进行思考分析，培养科学思维。
4.趣味性原则。“玩中学”是非常重要的一种学习方式。有意义的玩耍，可以帮助学生建立信心、学到更多的知识、发展自己的技能。劳动教育课程的开发和其他学科课程一样，应注重激发学生的兴趣。在课程内容上，要根据不同学段学生的特点进行合理设置。种植技能的指导要有所创新，多让学生体验。活动形式要丰富多样，从而激发他们的学习兴趣，体会快乐。
三、“云溪谷”田园劳动课程的实施
学校安排每周2课时的校内研讨课程与现场活动，对学生每周的劳动时间进行划分。如安排种植课时，要求家长和教师指导学生学习有关蔬菜种植的相关知识与技能，利用周末和节假日前往基地开展实践，以照片辅助文字形式提交过程性记录，并把记录材料展示在之江汇教育广场等学习平台上。
创作课则让指导教师立足课堂，突出学科特点，进行多学科融合，并让家长参与体验、创作和指导。语文主要以作文、讲劳动故事等方式创作，数学主要以丈量、统计等形式展示，美术主要以观察绘画、陶瓷制作体验、家乡最美田园摄影等方式体现，科学则围绕农作物知识进行探讨，强调讨论、思考的过程。
活动课举办开耕节、收获节，以节日主题活动为切入点，开发美食等系列食育健康课。举行“云溪谷”基地亲子露营、家乡特色美食制作等一系列沉浸体验式活动，在尊重、包容与理解中，让教师、学生、家长共同体验亲近自然、亲近农村、亲近生命的美好。
