为有效推进高效课堂构建，进一步提升化学课程教学质量，山东省菏泽市定陶区第一中学（以下简称“定陶一中”）以新课程改革为契机，从六个方面入手，就高中化学有效教学策略进行研究探索，促进高效化学课堂构建。
创设教学情境，激发学生学习兴趣。定陶一中从实际出发，创设教学情境，借助图像、音乐、视频等形式，将抽象的知识转化为学生易于理解的知识，方便学生学习和记忆。这样一来，学生在学习的过程中并不是被动地接受知识，而是在教师创设的具体情境中理解和加工信息，构建知识框架，深刻理解知识的含义，并对知识进行升华。此外，学生的认知是在循序渐进的过程中提升的，在具体情境的影响下，学生主动地学习促进化学能力的提高，推动学生认知水平的不断提升，这对教师的教学过程也起到了引导、支持与调节作用。
转变教学理念，构建生活化课堂。化学源于生活，教学内容也必将回归生活。在40分钟左右的化学课堂教学中，怎样将教学内容由静态的元素符号转化为学生认知范围的知识内容，同时紧紧抓住学生课堂注意力，让学生保持对化学学习的兴趣？定陶一中凝心聚力，开拓创新，将生活化内容融入到化学教学中。比如，在“乙烯”的性质及用途这一小节，教师准备了苹果与香蕉的实物，并设计“苹果催熟香蕉”这一问题，自然引导出苹果释放乙烯进而催熟香蕉这一化学知识。这样的化学课堂，不仅使学生在学习抽象理论知识时构建生活化知识网络，也使学生为形成长远的生活化学习目标做好准备。
摒弃题海战术，减负增效促成长。定陶一中尝试生活化作业设计，要求教师结合学生生活经验和社会热点并根据所学内容来进行布置，既延伸了化学课堂教学内容，又实现了知识与生活的融合。例如，在学习“水污染处理”这一节时，组织学生分队对附近河水进行水样分析处理，判断河水富营养化程度并总结原因，制作出水样调查报告。这样既加深了学生对知识的理解，又培养了学生学习化学的兴趣、自主探究的能力和创新思考的意识，实现了“教学做合一”的理念。
搭建互动平台，营造良好教学氛围。教学不仅是教师教、学生学，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。定陶一中多措并举，构建多元化的互动平台，在化学教学中营造良好的互动氛围。例如，在讲解“化学反应速率和反应限度”知识点时，教师首先组织学生思考“如何判断化学反应的速率”，提问后，教师结合多媒体设备对比分析两种不同的化学反应，让学生谈谈自己的观点；最后，教师分析学生对基础知识的看法，找出学生对知识的误解和教学中需要注意的知识点，从而有针对性地进行指导。
这样不仅提高了课堂教学的有效性，而且实现了师生之间的良好沟通，从而促进基础教学的发展。
激发探索欲望，提升学生认知能力。在化学实验教学过程中，预测的实验现象往往与真实的实验现象不完全一致，学生会质疑现有的知识、经验或观察到的现象，从而激发学生的探索欲望。在探索二者差异的过程中，定陶一中务本求真，鼓励学生体验科学推理的过程，即寻找证据、推理和得出结论的过程。例如，在研究Fe（OH）_2和Fe（OH）_3的制备时，学生根据现有的知识、经验和原理，对实验原理和可能的实验现象进行了合理预测，但在实际制备过程中，Fe（OH）_2的颜色变化与预期结果不一致，存在较大差异。在这个过程中，学生积极探究，分析实验现象，寻找证据，进行科学推理，最终完成知识的主动建构。
组织合作学习，全面巩固学习效果。积极倡导合作学习，是化学教师建设开放课堂、实现核心素养培养目标的积极选择，但是在实施过程中，还存在着许多问题，如小组划分不科学、任务设计不合理、缺乏课堂指导等。定陶一中精准发力，改进和优化化学教学的各个模块。例如，在讲解氧化还原反应模块内容时，教师根据特点互补的原则将学生分成小组，为学生明确具体的讨论任务，并结合具体案例，积极向学生进行直观讲解，为学生答疑解惑，进一步突破学生的学习瓶颈，促进学生在合作学习中巩固学习效果。
道阻且长，行则将至。定陶一中在全国中学生化学奥林匹克竞赛中屡创佳绩，先后被评为山东省规范化学校、山东省教书育人先进单位。未来，学校继续坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为科教兴国作出贡献。
（姜坤）
