□杭州市拱墅区教育研究院 卢夏萍
项目化学习中的微型研究可以理解为用研究的方法来解决在项目实践中遇到的问题。即教师开展切口小、周期短、研究过程简便的项目研究，其基本属性是“分析和解决实践问题”，研究定位是解决教师“自己遇到的问题”。
那如何帮助教师开展项目化学习中的微型研究？杭州市拱墅区鼓励教师以研究的视角解决在项目实践中遇到的真问题，以研究的方式总结项目学习的迭代发展，形成项目化学习实践的聚焦与突破。在种子教师（骨干教师）培养、基地（共建）学校建设等活动中，开展“项目化学习中的微型研究”的专题工作。
为了帮助区域教师建立一种系统性设计与实施的思维，我们将微型研究分成三个阶段七个环节，并用问题的聚焦、研究的展开、实践的反思三个阶段的相应思维支架帮助教师展开项目化学习的研究探索。
1.问题的聚焦：主要体现如何从“现象”到“问题”，再从“问题”确立“研究点”。需要关注在项目化学习的设计与实施的全过程中遇到了怎样的现象，这样的现象背后指向什么问题，并对问题形成的原因进行剖析。教师也可以寻找相应的理论文献，利用理论进一步厘清问题，同时利用理论支撑研究点的可行性与科学性。
例如：杭州市景成实验学校的教师在项目实践的过程中对项目手册的编制、使用等方面存在困惑，具体来说有项目手册应该具备哪些功能，项目手册需要呈现哪些内容，这些内容之间又该如何编排，教师该如何引导学生使用和保管手册，等等。于是，教师们将研究点聚焦在“项目手册设计的一般模式和使用原则”。
2.研究的展开： 需要体现出，具体研究过程分为哪几个步骤或者是阶段？这些步骤分别要解决什么问题？要解决这些问题分别用到哪些研究方法？这些方法分别要做哪些观察、获取哪些资料？每个研究步骤或阶段中，做了哪些反思？获得的研究成果能反映什么？
例如：确定问题“研究点”之后，教师首先将区域12所学校的项目手册进行横向对比，梳理出手册应该设置的一般内容，将其称为“基础模块和个性化模块”。基础模块根据功能，细分为基本模块、评价模块、合作模块和策略模块。
接着教师改进了原先“校园停车场优化”项目的手册，并开展项目实践。教师发现学生在课堂思考、人物访谈等方面有了明显的改善，原因在于手册为学生们提供了更为细致的支架。“个人成长卡”部分也起到了很好的激励作用。
教师发现关于手册“1+X”模式的设计是可行的，手册需要结合学习、项目等做一些灵活的调整，实践中还可采用插页的方式进行调整。教师还进一步总结了手册使用的一般原则。
3.实践的反思：需要体现出，研究是否解决了问题？如果未解决问题，原先的实践可以得到怎么样的改进？研究价值是否可以得到迁移？研究方法还能应用到哪些问题上？还有哪些需要进一步研究的问题？
例如：教师可以进一步思考关于手册微型研究还可以有哪些改进，可为后期其他实践提供的经验。
区域以微型研究作为推进项目化学习的重要载体，一是想通过教师们分散却深入的研究，更为细致地把握项目化学习诸要素的实践要点；二是引导教师们重视项目设计中的系统思考，对整个设计过程有一个整体的认知和把握；三是促进教师们逐步建立起“方法论思考”的意识，形成研究解决问题的方法支架，将微型研究解构项目化学习的思考过程转化为未来自主探索的方法论。
