□杭州市定山小学 李佳怡
前两天我接儿子回家，碰到一个同年级的家长，我们聊起自家孩子的班主任。他们班是一位任教不满5年的年轻教师，而我们班是一位富有教学经验的老教师。
本以为她会心中有落差，没想到她喜滋滋地说：“相对于‘老教师’，我更欣赏年轻教师，因为他们肯努力，朝气蓬勃。”
攀谈后得知，他家还有一个哥哥，曾深受“老教师”的“毒害”，对“老教师”只能望而却步。
这让我这个教龄10年的老教师无言以对。
其实，在我们两个人的观念中，对老教师的界定是有偏差的。在我的认识里，具有丰富教学经验、教育教学方法得当的教师，才当得上老教师的称呼。
而在这个家长眼中，以及社会的普遍认知中，仅以年龄界定“老教师”，也就是教龄比较长的教师。
有不少教师常以“老教师”自居，他们自觉经验满满，却自言精力有限，除抱怨工作落下的颈椎病，每日墨守传统的教学方法，漠视一切教育教学改革。教育工作对他们而言，只是混口饭吃罢了。
他们对自己的教学工作从不落实“教学五认真”，而是推崇“三从四得”：从不备课、从不读书、从不钻研；得空就睡，得空就看（手机），得空就玩，得空就走。
他们的教案是从年轻教师那里抄来的，作业批改只完成学校检查的那部分内容，学校布置的集体工作要催促多次才草草完成……
当然，这类“老教师”在每个学校只是个别现象。随着教师队伍的年轻化，很多学校不自觉地将教龄10年以上的教师定义为“老教师”。
一旦成为“老教师”之后，学校便会“放一马”，他们不再上公开课，不再“被听课”，不再被催论文。有了这些“待遇”，“老教师”会不自觉地带着“优越感”。
很多“老教师”从表面上看扑在教学一线，其实每天只是像老母鸡一样窝在教室里；他们给学生布置大量的作业，学生错一个字，罚抄10遍；为避免学生课间奔跑导致班级被扣分，他们就规定学生下课不能出去玩；一学期临近结束，家校本上总是重复写着“复习学过的所有内容”……
他们不仅自我边缘化，还经常言传身教地“指导”年轻教师，安慰他们“熬几年就过去了”，给初入门槛的新人带去负面影响。
如果说第一种“老教师”让人深恶痛绝，那么第二种“老教师”却让人不识庐山真面目，因为你看到的是他们压制学生的“敬业精神”，却没看到他们的教不得法；看到他们安定班级秩序的“良方”，却没看到他们控制学生，给学生带来的无尽痛苦。
他们因教龄长而因循守旧，止步不前；因资历老而夜郎自大，目空一切。他们压根没有意识到，学生还处于义务教育的启蒙阶段，自信心和学习兴趣最需要保护。
如果一名教师以“老”自居，倚老卖老，则意味着这名教师拒绝学习，“老教师”这个称谓已然成了专业成长的绊脚石。
师者之责，在于传道授业解惑。老教师的“老”不应该只是教龄的叠加，而应该是知识的丰盈、思维的拓展、理念的更新。身为师者，应该胸怀炙热的教育热情，抱有终身学习的理念，活到老，学到老，不断赓续教育事业，给身边的年轻教师榜样和力量。
