□杭州市文海实验学校副校长 颜石珍
新课标背景下，学校应更注重提升学生解决真实问题的能力，促进学生社会性成长。为实现这一目标，杭州市文海实验学校重新整合了课程内容，调整了课程设置。
学校尝试开展半天项目化学习实践。每天上午，学生仍然进行语文、数学、英语、科学、社会等基础课程的学习，下午则开展半天的跨学科STEAM课程项目化学习，如自由戏剧、数学建模、创意造物、谈古论今、工程挑战等。
从教学管理上看，下午的项目课程和上午的基础课程最大的不同在于，以项目为管理单位，组建项目化的学习团队，让学生以“问题解读—项目任务拆解—制订计划—项目实施—成果发布—项目反思”的流程开展学习。
经过两年的实践，我们发现学生非常喜欢跨学科课程，通过项目化学习，学生的问题解决能力和综合素养得到较大提升。但教师担心基础课程课时不足会对基础较弱学生的学业造成一定的影响。面对这样的担心，我们进行了优化调整，保留优质的跨学科课程，同时研发基于学科的项目化课程，即从国家课程的教材中寻找合适的内容开发为项目化课程。学科项目化学习深度融合了基础课程与项目化课程，真正撬动了教学方式的变革，并具有很强的迁移性。
从课程设置来看，学校打通了上下午的时间，一般一个学科项目需要1~2周的深度学习。学校计划每学期每门学科开发2个项目，由学科导师集中研讨判断该项目内容是否适合，是否需要调整和优化。一起协商项目实施的时间安排，主要考虑所有项目不能集中开展，根据实际调整项目启动的时间，避免学生负担过重。
此外，任何改革都要遵循一定的原理和程序，依赖工具支持。学校的教学管理团队领衔研发了“项目构思四环节、项目实施三部曲”等程序和模板支持教师研发。项目构思四环节是指利用知识结构化工具进行内容分析，利用素养目标工具确定教学目标，利用GRASPS工具创设情境形成驱动性问题，利用双向思考策略对问题进行拆解。这样，整个项目的框架就可以搭建完成。项目实施三部曲是指从项目导引出发，经历项目探索，最后进行项目展示的过程。
