●教师在课堂教学中，要引导学生提出有效问题，提高学习效率。
□衢州市柯城区姜家山乡中心小学 柴敬君
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题”。为此，教师应在课堂上更多地引导学生发现问题，多给学生提供提出问题的机会，让他们从小养成敢问、想问、会问的习惯，帮助他们积淀提问经验和方法，培养创新意识。
然而，在当前小学数学课堂教学中，许多教师忽略了对学生提问能力的培养。学生往往在教师的追问下，“紧凑而热闹”地“打乒乓球”式地回答，极少有学生自主提问。如何引导学生提问是一门艺术，它既体现了教师的教学能力，又能帮助学生激发学习兴趣，提高教学效率。要改变这一现状，不妨从以下五个方面做起。
一、提升教师的“生问”意识
数学课堂上，学生深入思考，自主提问，并根据提问自发研究解决策略，这样的学习才是有深度的学习。然而，在实际的课堂教学中，大多数教师虽清楚提问能力培养的重要性，但为了加快教学节奏、提高教学实效，并不敢空出充足的时间给学生提问。其实，如果教师多给学生提问的机会，学生的问题就会逐步建立在分析、综合、创新等高阶思维活动基础上，而这种高质量的思维活动，最有助于学生良好思维品质的形成，有助于能力水平的提升。所以，教师要树立“提出问题比习得知识更重要”的意识，在课堂上创设机会，空出时间鼓励学生提问。
二、遵循学生的心理规律
教师要尊重学生的好奇心和探究心，鼓励学生提问，让他们在“问题链”中产生深刻思考，促进深度学习。
例如，有学生在三年级“分数的初步认识”一课中认识了分数各部分名称之后提问：“为什么分数线下面的数称作分母，分数线上面的数称作分子？”这是学生好奇心的充分体现，如果不去思考，他就会默认为这是一种数学规定，被动理解接受。假如教师认为学生提出这样的问题是钻牛角尖，学生的提问积极性就会受到打击，不利于高阶思维发展。其实，仔细思考学生提出的问题，这一问题是极有意义的——分母表示平均分成的份数，分子表示有这样的几份，意义不同，所以叫法不同。通过分析这一问题，学生对分数各部分的含义能理解得更清晰、到位。
三、明确好问题的标准
提问能力的培养，重在让学生知道什么是“好的问题”。笔者认为好问题应有真实、深刻、求异等特征。好的问题应是真实的，是学生在学习中产生的真疑问，不是“无病呻吟”；应具有深刻性，是既有利于自己也有利于他人的深刻思考，能指向学习的重点或难点，引领学习的展开或深入；好的问题还得是求异的，不是“人云亦云”，而是富有个性的问题，有其独创性。
例如：在课堂上学习交换律后，有学生提出了“加法、乘法有交换律，为什么减法、除法没有？”这一问题。这是一个非常有价值的问题。教师引导学生分析其中的原因，能够让学生进一步理解四则运算的意义。
四、营造宽松的提问环境
学生不敢提问，原因主要是自身性格或是外部教学环境所致。为了改变学生不敢提问的现状，教师要努力创设提问的良好氛围。首先，教师可在备课环节中主动将自己的提问转换为鼓励学生提问，这一改变形式简单，操作性强。其次，教师要在引导语言上下功夫，不仅要鼓励学生积极提问，而且要引导他们大胆提问。引导语要丰富、有趣，比如，“谁还能提出更多的问题”“谁还能从不同的角度提问”“这个问题很有新意”“都能补充信息提问了”“棒，你提的问题很有价值”等。最后，教师还可以开展与提问有关的评比活动，如每月进行“提问之星”“提问达人”评比等，鼓励学生主动提问。
五、培养关键的提问策略
观察、比较、联想、质疑等都是研究数学问题的基本策略。课堂教学中教师要用好这些关键的提问策略。
1.“比”中引问。数学教学内容中，许多知识既有联系又有区别。在教学中如果善用比较策略，识“同”辨“异”，识“变”理“不变”，识“对”析“错”，易于帮助学生掌握重点，突破难点，防止混淆和断层现象产生，了解知识间的层次性、联系性，同时提高辨别能力。数学教材中蕴含着许多“变”与“不变”的辩证统一思维，若能抓住其组织教学，让学生在“变”与“不变”中进行一定的思维练习，能提升学生发现、提出、解决数学问题的能力。
2.“联”中连问。联想是提升数学形象思维的主要方法，可以由一个概念想到另一个概念，由一个规律想到另一个规律，由一个公式想到另一个公式。运用联想方法，设置多个提问环节，直入问题核心和本质，有助于建立知识间的联系，将知识连成片、结成体，从而逐步建构、完善学生的知识体系。比如，由“正比例”可以联想到“什么是反比例”，由“关系”一词联想到“比、倍、分率之间的异同是什么”，由“割补成近似平行四边形推导圆面积公式”联想到“是否还可以割补成梯形、三角形推导圆面积公式”等问题。
总之，教师在平时课堂教学中，一定要树立课堂提问的正确观念，引导学生提出有效的、符合水平的、具有独创性的问题，让有效的课堂提问真正助力于学生的深度学习。
