●教师应运用多种途径引导学生快乐阅读。
□龙游樾园小学 郑建英
部编版小学语文教材设置了《快乐读书吧》栏目，此栏目能促进学生自主阅读，为学生阅读搭建了交流展示的平台。笔者探索《快乐读书吧》栏目教学策略，通过活用教材、迁移阅读、多方共读、图书漂流等途径，激发学生阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。
一、上好研读课，激趣善诱重阅读
教师应认真研读教材，将阅读指导课作为激发学生阅读兴趣的主阵地。例如，在执教三年级上册《在那奇妙的王国里》时，教师应考虑学生学情，基于学生原有经验，在课前搭建分享平台，组织学生通过各种方式分享自己最喜欢的童话，带领他们走进童话王国。以《安徒生童话》为例，通过看文字猜人物、我来说你来猜、争当“小灵通”等活动，教师巧妙地渗透阅读指导方法，做到“智”与“趣”并存，让学生快乐分享，快乐阅读。教师还巧妙地设计了思辨环节，既丰富了学生的阅读体验，同时也促进学生初步形成思辨力，感受想象阅读的无限魅力。
二、用好读书法，迁移方法巧阅读
教师在执教阅读课时，应注重对学生阅读方法的指导，灵活运用多种读书方法，做到有的放矢。以课外书《大头儿子和小头爸爸》为例，教师可请学生仔细观察此书的封面、封底，再让学生学习新的阅读方法——学会看目录。当学生被目录中有趣的题目吸引时，教师可趁机引领学生阅读书中的故事《大狼灰》，并填写读书卡。学生尝试后，会对阅读目录的重要性有更深刻的体会。而学会阅读目录，有助于高质量地完成整本书的阅读。
三、开辟阅读圈，多元途径乐阅读
教师应充分发挥《快乐读书吧》的价值，在课内外采用多种共读方式，助力学生有效阅读。比如，采用“故事聚会”传帮带。教师围绕《快乐读书吧》单元教学主题，将书目公布在班级群里，家长自由选择其中一本，组建“故事聚会”群。通过一个“故事聚会”带动无数个“故事聚会”，让班级书香四溢。又比如，“朗读者”进课堂。借鉴中央电视台节目《朗读者》，让学生成为课堂中的“朗读者”，家长帮孩子一起选取朗读材料，教师把学生的现场朗读视频发送到班级微信群，让家长看到孩子的进步。
四、图书漂流行，交流共享助阅读
图书漂流是一种好书共享方式。教师可在班级内开展图书漂流活动，并与学生一起制定公约：每个学生挑选两本及以上的课外书进行漂流，并贴上标签和阅读登记卡。课桌、讲台、柜子都是漂流的地点，学生可以随时拿取，随意翻阅，但要保护好漂流图书，做好漂流登记，在阅读登记卡上记录日期、姓名及感受。
在开展图书漂流活动中，笔者发现，最受学生推崇的方式是“同伴共读共享”。此方式能从学生的阅读视角出发，在各自分享过程中形成互动氛围。课间，学生聚在一起聊收获，尽享阅读带来的精神盛宴。
