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“双减”背景下学校假期托管服务质量提升的思路及对策 ——以宁波市李兴贵中学为例

网友投稿  2022-12-02 08:08:08  互联网


●精心组织假期托管服务,能体现学校教育的品质和温度。

□宁波市李兴贵中学 周孝辉 董 卿

假期托管服务是学校课后服务的重要组成部分,是减轻家长负担、解决他们急难愁盼问题的创新举措,是加强教育关爱、促进学生健康成长的有益探索。本文针对“双减”背景下学校假期托管服务面临的问题,以宁波市李兴贵中学的寒假托管班为例,谈谈做好假期托管班的实践与思考。

一、建构假期托管班服务体系

根据家长和学生需求,李兴贵中学确定了假期托管服务的思路和方向。

1.以实现学生幸福感为服务起点。李兴贵中学参与托管的学生大致可分为以下两类:第一类是自我要求上进的;第二类是被动的,即家长没有时间和能力管理的。无论哪类学生,学校都有必要研究如何帮助他们形成和提升幸福感,塑造健康积极的人生态度。

2.以学生获得成就感为服务目标。学校开展假期托管活动前,要根据学生心理特征、个性差别,提出具体分层要求,增强教学中的可操作性,使每个学生都能有所收获,产生成就感。简单来说,就是通过假期托管,让学生真正学到一些东西,可以是学习的技巧,也可以是一项简单的技能,还可以是与人交流的方式方法。这些并不是通过简单的学科教学就可以做到的,需通过广泛的课外活动,使之与学习发生联系,然后帮助学生获得学习或习得某些技能的成就感。

3.以多元评价激励为服务手段。假期托管对学校来说是个考验,学生的评价、教师的评价、家长的评价、社会的评价,都有可能产生不同的声音。学校要做的就是从这些声音中寻找一条符合自身的有特色的道路。

4.以教师个性擅长为服务能力。在假期托管中,学校重点关注的是发现教师特长。有些教师擅长手工,有些擅长女红,有些擅长烹饪等,发掘教师的闪光点,既能体现他们的自我价值,更能为学生带来精彩的课程和活动。

二、假期托管服务实践过程

1.积极挖掘,开拓资源。李兴贵中学和宁波市甬江职业高级中学联系密切。甬江职高有着丰富的美术和劳动教育资源,这些正是本校所缺乏的。因此,学校就和甬江职高达成共识,一起助力“双减”,并就学生安全、课程设置、师资团队作了研究和安排。

2.精选特长,点燃热情。学校有针对性地招募教师,优先选择那些乐于奉献、有一技之长、能满足现有教学需求的教师。学校物色了一批“管得了学生,上得了厨房,做得了手工,搞得了创意”的教师,邀请了甬江职高的专业教师团队一起参与假期托管。

3.开发课程,注重实践。借助甬江职高的市美术教育中心资源,学校安排了20门艺术课程,还开展了一系列艺术活动,如邀请有着“江南虎王”美誉的宁波市美术家协会名誉主席何业琦与学生互动,共同绘制虎年新春美术作品;聘请宁波博物馆原馆长、篆刻艺术家钱路为校外辅导员,为学生讲解虎的生肖文化。多元化的艺术课程培养了学生审美能力,是本次寒假托管的最大亮点。

4.完善评价,落实成效。学校寒假托管服务要取得预期成效,除了跟踪课程实施中的常规教育教学评价,还需关注学生评价、家长评价和社会评价。

三、实现高质量假期托管服务的“三精策略”

假期托管是以学校为主体,多方共同参与的教育形态。托管过程中,如何协调各方需求、整合教学资源、强化服务管理、科学精准评价、实现高质量假期托管是学校思考的话题。

1.精选资源是前提。每个学校都拥有独属于本校的区域教育资源,用好区域资源能助力学校文化建设、课程建设和特色发展。李兴贵中学建立与兄弟学校密切联系的平台,进一步提升教师教研和教学水平,以项目或课题为载体发挥兄弟学校对本校的指导作用,实现合作的整体推进。

2.精制课程是关键。学校的课程建设,首先要在继承我国优秀课程文化基础上,将鲜活的、具有生命力的元素融入课程,不断改革和弥补原有课程欠缺的地方。假期托管关键在于课程能否吸引学生眼球,在于课堂所学能否落地。李兴贵中学寒假托管课程体现了校内外教育资源的有机衔接与融通,拓展了学生学习空间,促进了学科间的联系和整合,使课程实施形成教育合力。

3.精准评价是动力。一是对学生进行评价。假期托管中,学校重点关注学生的学习习惯、学习态度、学习兴趣,通过让学生动手、动口,展现学生思维过程,这些都是纸笔考试无法考查的。二是对课程内容的评价。学校根据学生课堂表现、作业反馈及教师教学内容等方面对课程作出综合判定,判断该课程能不能在后续托管服务中改进、优化甚至淘汰。三是对教师进行评价。教师有没有完成预期教学内容,有没有达成预期教学目标,有没有出现教学以外的意外事故,这些直接关系到教师能否胜任下一阶段的工作安排。四是对寒假托管服务的整体评价。学生有没有收获,教师有没有困扰,家长有没有担心,社会有没有舆情,这些都关系到假期托管服务运行效率的高低。



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