●精心组织假期托管服务，能体现学校教育的品质和温度。
□宁波市李兴贵中学 周孝辉 董 卿
假期托管服务是学校课后服务的重要组成部分，是减轻家长负担、解决他们急难愁盼问题的创新举措，是加强教育关爱、促进学生健康成长的有益探索。本文针对“双减”背景下学校假期托管服务面临的问题，以宁波市李兴贵中学的寒假托管班为例，谈谈做好假期托管班的实践与思考。
一、建构假期托管班服务体系
根据家长和学生需求，李兴贵中学确定了假期托管服务的思路和方向。
1.以实现学生幸福感为服务起点。李兴贵中学参与托管的学生大致可分为以下两类：第一类是自我要求上进的；第二类是被动的，即家长没有时间和能力管理的。无论哪类学生，学校都有必要研究如何帮助他们形成和提升幸福感，塑造健康积极的人生态度。
2.以学生获得成就感为服务目标。学校开展假期托管活动前，要根据学生心理特征、个性差别，提出具体分层要求，增强教学中的可操作性，使每个学生都能有所收获，产生成就感。简单来说，就是通过假期托管，让学生真正学到一些东西，可以是学习的技巧，也可以是一项简单的技能，还可以是与人交流的方式方法。这些并不是通过简单的学科教学就可以做到的，需通过广泛的课外活动，使之与学习发生联系，然后帮助学生获得学习或习得某些技能的成就感。
3.以多元评价激励为服务手段。假期托管对学校来说是个考验，学生的评价、教师的评价、家长的评价、社会的评价，都有可能产生不同的声音。学校要做的就是从这些声音中寻找一条符合自身的有特色的道路。
4.以教师个性擅长为服务能力。在假期托管中，学校重点关注的是发现教师特长。有些教师擅长手工，有些擅长女红，有些擅长烹饪等，发掘教师的闪光点，既能体现他们的自我价值，更能为学生带来精彩的课程和活动。
二、假期托管服务实践过程
1.积极挖掘，开拓资源。李兴贵中学和宁波市甬江职业高级中学联系密切。甬江职高有着丰富的美术和劳动教育资源，这些正是本校所缺乏的。因此，学校就和甬江职高达成共识，一起助力“双减”，并就学生安全、课程设置、师资团队作了研究和安排。
2.精选特长，点燃热情。学校有针对性地招募教师，优先选择那些乐于奉献、有一技之长、能满足现有教学需求的教师。学校物色了一批“管得了学生，上得了厨房，做得了手工，搞得了创意”的教师，邀请了甬江职高的专业教师团队一起参与假期托管。
3.开发课程，注重实践。借助甬江职高的市美术教育中心资源，学校安排了20门艺术课程，还开展了一系列艺术活动，如邀请有着“江南虎王”美誉的宁波市美术家协会名誉主席何业琦与学生互动，共同绘制虎年新春美术作品；聘请宁波博物馆原馆长、篆刻艺术家钱路为校外辅导员，为学生讲解虎的生肖文化。多元化的艺术课程培养了学生审美能力，是本次寒假托管的最大亮点。
4.完善评价，落实成效。学校寒假托管服务要取得预期成效，除了跟踪课程实施中的常规教育教学评价，还需关注学生评价、家长评价和社会评价。
三、实现高质量假期托管服务的“三精策略”
假期托管是以学校为主体，多方共同参与的教育形态。托管过程中，如何协调各方需求、整合教学资源、强化服务管理、科学精准评价、实现高质量假期托管是学校思考的话题。
1.精选资源是前提。每个学校都拥有独属于本校的区域教育资源，用好区域资源能助力学校文化建设、课程建设和特色发展。李兴贵中学建立与兄弟学校密切联系的平台，进一步提升教师教研和教学水平，以项目或课题为载体发挥兄弟学校对本校的指导作用，实现合作的整体推进。
2.精制课程是关键。学校的课程建设，首先要在继承我国优秀课程文化基础上，将鲜活的、具有生命力的元素融入课程，不断改革和弥补原有课程欠缺的地方。假期托管关键在于课程能否吸引学生眼球，在于课堂所学能否落地。李兴贵中学寒假托管课程体现了校内外教育资源的有机衔接与融通，拓展了学生学习空间，促进了学科间的联系和整合，使课程实施形成教育合力。
3.精准评价是动力。一是对学生进行评价。假期托管中，学校重点关注学生的学习习惯、学习态度、学习兴趣，通过让学生动手、动口，展现学生思维过程，这些都是纸笔考试无法考查的。二是对课程内容的评价。学校根据学生课堂表现、作业反馈及教师教学内容等方面对课程作出综合判定，判断该课程能不能在后续托管服务中改进、优化甚至淘汰。三是对教师进行评价。教师有没有完成预期教学内容，有没有达成预期教学目标，有没有出现教学以外的意外事故，这些直接关系到教师能否胜任下一阶段的工作安排。四是对寒假托管服务的整体评价。学生有没有收获，教师有没有困扰，家长有没有担心，社会有没有舆情，这些都关系到假期托管服务运行效率的高低。
