□ 刘丹丹
“遇见光，成为光！”在浙江省高职高专院校国家奖学金特别评选大会上，来自浙江特殊教育职业学院的母燕零饱含深情地说。荣获2022年国家奖学金特别评审奖后，她说，最感激的是自己的学校。领奖台上，母燕零的身材是最娇小的，虽然腿脚不便，但她脸上始终挂着自信的笑容，整个人像是闪耀着光，让人挪不开眼。
在浙江特教职院，像母燕零这样的学生数见不鲜。“我们的学生是特别的，这决定了我们的评价方式也要特别。”学院党委书记王正东说，长期以来，针对特殊职业教育学生的评价存在很多问题，比如评价主体单一，评价机制不够全面，评价标准不够精准等。“残障学生是不能跟健全学生采用同一把尺子来衡量的，我们想做的是，给每个学生打造一把尺，量出他们各自的闪光点。”王正东认为，针对特殊职业教育的学生，要在“残健融合”的基础上进行分层评价。
量成长：从单向输出到双向奔赴
时隔一年，再一次见到母燕零，记者发现，她名字前的荣誉称号又多了几个，表达更加大方自信，不变的是她小小的身材中蕴含着强大的能量，一双大眼睛中闪烁着真诚。
“我想回家乡创业，发扬苗绣文化。”问及毕业后的打算，母燕零语气坚定。谁能想到，3年前来自贵州山区的母燕零曾因自卑而踌躇不前。进入浙江特教职院学习工艺美术品设计专业后，她的想法一次次被改变，她的世界也一点点被打开。
课上，她刻苦学习专业知识；课外，她担任班长、团支书，成为教师的得力助手。她不断打破限制，探索各种可能：她带领团队将残疾人的创业创新与非物质文化遗产传承相融合，成立了全国首家以互联网为载体的“手绣华彩点亮黔程”助残振乡村手工艺合作社；她和队友一路披荆斩棘，获得浙江省第十三届“挑战杯”大学生创业计划竞赛决赛金奖，为学校创造历史性突破。
“我不能选择我的出生，但是我能活出自己的人生。”母燕零将自己从社会和学校汲取的温暖和光芒，集聚起来向外折射。她打破残疾人只能被照顾的偏见，投身各种志愿服务工作。疫情期间，她还签署了一份遗体器官捐赠书。
“学校营造‘残健融合、协同共培’的育人环境，让特殊学生自由成长，让普通学生得到激励。”王正东用“双向奔赴”来形容学校整体的育人氛围。
“自立自信、融合强技”浙江特教职院院长黄宏伟用8个字，概括了学校搭建残障高职学生评价体系的目标。学校突破“弱势群体”的固定思维，将残障学生视为和健全学生同等的独立自主个体，将高要求、严规定贯穿人才培养的始终。此外，学校为每一个残障学生分列个体“长处清单”与“短板清单”，在统筹普适性评价之外，增设分层、分类、分阶段的个性化评测及指导，促使残障学生激励自我、自主提升。
量成效：从旁观到上场
在浙江特教职院，每一个残障学生都能上体育课。
周四下午，体育教室内，体育教师刘海群正在上一场普通而又特别的体育课。说它普通，因为刘海群在浙江特教职院担任体育教师22年，始终活跃在教学一线。说它特别，因为上课的学生都有肢体残疾，程度各不相同，有的行动不便，有的坐在轮椅上。
这是一堂体能测试课。开始的热身活动，刘海群每说出一个动作指令，后面都会跟上一串说明。“绕场馆两圈热身跑，不能跑的同学尽量快速走，坐轮椅的同学尽量快速推动轮椅……”在刘海群的口中，“尽量”“根据自己的身体情况”“动起来”是高频词。
放眼望去，课堂上每个学生的动作幅度都不同，但每个人脸上都挂着认真的表情。“老师，我可以把外套脱掉吗？”几个动作下来，很多学生已经是微微出汗。在普通学校里，体育课只能坐着围观的残障学生，在这里成为体育场上的主角。
“残障学生更需要体能锻炼，他们内心也更渴望上体育课。”刘海群说，体育能让学生们更放松也更阳光。近年来，学校不遗余力地推进各项体育教育，在全校范围内推行“特教学子千日体能养成计划”，倡导学生坚持每天体育锻炼半小时。
在缺少经验借鉴的情况下，如何制定残障学生的体育测试标准成为刘海群面临的最大难题。作为体育教研室的主任，她带领体育教师，将教学实践与课题研究相结合，制定出《残疾大学生体质健康评估标准》，根据学生的不同身体情况，制定个性化的课程模式、选修门类和评价标准。
坐在轮椅的学生上篮球课，刘海群会根据学生上肢力量，设置不同的“篮筐位置”，有的“篮筐”在水平视线2米处。“每一个学生都有自己的评价方式，他们不用跟别人比，只跟自己比，每个人的努力目标是达到自己的100分。”刘海群说。
量成才：从一技之长到体面就业
杭州马塍路上，一间名为“筑梦无声”的烘焙店中人来人往，生意不错。玻璃门上，一张“简单介绍”映入眼帘：“我们店由四个听力障碍的烘焙师组成，我们听不见，但我们用心做！”
荣瑞祥正在前台忙活，他是店里的收银员和咖啡师。2020年从浙江特教职院毕业后，他去多家咖啡店和面包店工作过，今年年初在学校的介绍下，他与曾经的校友傅千、陈露一拍即合，创办了这家烘焙店。
“自由研究咖啡制作，不受限制。”荣瑞祥用文字描述了他理想中的工作，如今一个月8000元左右的收入，让他可以体面地生活，留在杭州的梦想也越来越触手可及。
“特殊学生的教育说到底就是就业教育，就业也分很多层次。”黄宏伟说，学校依托各专业特点开设多个覆盖全院残障学生的校园职业竞技场，将职业劳动融入学生“职场”评价之中。此外，突破评价主体的“校园围栏”，深化产教融合、校企合作，不断优化以“训”代“考”、以“练”代“测”的评价模式，实现评价主体从单一学校到行业、企业、产业多元覆盖的大跨步。
校园里有一家莫卡乡村面包店，它还有一个名称——莫卡乡村中西面点工艺专业校内生产性实训基地。前台店员、烘焙师、咖啡师都是听力障碍学生，店长占先生也是中西面点工艺专业学生的企业导师。“中西面点工艺专业与企业合作开设订单班，在3年的人才培养过程中，将合作订单班企业的评价标准融入学生的日常教学评价标准中，为每一个残障学生设定个体远期发展目标和职业生涯长期发展规划，推动学生就业的可持续性。”教务处副处长赵晓旭说。
如今，对浙江特教职院的残障学生而言，就业已经不是问题，越来越多的残障学生投入创业的大潮。他们相信，阳光洒下，会落到每一个人肩头。
