●依托信息技术教学，创建寓教于乐环境，增强学生对知识的接受度。
□台州科技职业学院 孙 琪
2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）强调办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。《行动计划》旨在努力构建“互联网+”条件下人才培养新模式、发展基于互联网教育服务新模式。
金融产品营销是一门实践性很强的课程，主要面向财富与管理专业二年级学生开设，需要学生具备金融市场的基础知识，掌握销售的基本技巧与流程。传统的教育模式通常以教师传授为核心，无法满足此课程的技能习得要求，也无法满足学生踏入社会后公司的用人需求。因此，笔者基于“云班课”平台，以混合教学模式教授高职学生金融产品营销这一课程，实施课程信息化教学改革，使学生从“被动学”逐渐转化为“主动学”。
一、研究背景
1.“云班课”和混合教学模式介绍
“云班课”是一个线上教学平台。教师可在该平台上创建课程班课，并可推送课件、视频、资料及作业等资源；在网络环境下，学生可利用移动设备完成教学内容的自主学习、反馈及互动。该平台操作简便、不受时间地点限制，且对师生免费开放，容易得到推广应用。
2.课程开展中出现的主要问题
金融产品营销课程中涉及大量的营销案例、法律法规和金融产品相关知识，由于学生基本无市场营销、金融行业法律法规等学习基础，难以及时掌握营销和法律相关知识。此外，高职院校学生还普遍缺乏良好的学习习惯。教师讲授时，学生会出现注意力不集中、知识接收程度较弱等现象。教师进行学生学习评价时，往往凭借课堂展示、作业完成情况和期末考试成绩等形式，缺乏过程性评价。
二、基于“云班课”的教学模式建设
金融产品营销课程依托“云班课”平台进行信息化教学改革，创建翻转课堂和对分课堂交互的混合式教学模式。先是根据本课程特点创建线上学习资源库，发布课前学习任务，通过学生自学完成课前预习，再通过线下课堂学习深入了解课程内容，然后通过举一反三进行巩固学习，最后通过“云班课”形成对学生学习过程的多元化评价。
1.教学平台建设
依托“云班课”建立专属班课，发布“云班课”号，让班级学生通过搜索班课号加入专属班课。金融产品营销课程一共设置三大学习模块：金融服务营销基础模块、金融服务营销业务流程模块、金融服务营销技能训练模块。
2.教学任务与资源
教学任务可使学生了解本节课的教学目的。教学资源是让学生完成各种教学目的的基础材料。有趣生动的教学资源有利于提升学生学习兴趣，提高自主学习效果，也是课后巩固学习知识的必要渠道。教师可以提前一周在“云班课”平台发布下周学习任务及目标，将相关教学资源上传，以供学生预习和复习。同时，也可以在平台上随时查阅资源的使用情况。
3.课堂协作学习与展示
课堂分三步进行：教师理论知识讲解环节、课堂实景观摩环节和学生讨论答疑环节。首先，教师结合多媒体教学，在学生学习基础上讲解本节课涉及的金融营销基础知识及营销流程、思路，并将任务发布在“云班课”上。其次，学生分小组轮流进行任务展示，其他小组基于信息化平台的任务，根据展示内容等进行评价并指出问题，然后收集汇总。最后，各小组讨论并解决问题，将答案上传到信息化平台形成实训结果，并提出相似案例举一反三。
4.评价与问题反馈
小组组长简单叙述解决问题的思路并公布分工合作经验，小组成员根据对任务的实际贡献度互评分数并指出不足，教师进行汇总与评分。依托“云班课”可从组内、组间、教师多维度对学生进行过程性评价，有利于学生学习能力的全面提高。
三、“云班课”使用过程中的建议
对于基于“云班课”进行的投资与理财专业实践教学体系建设笔者有以下建议。
1.强化实践教学体系
进一步加强校内模拟教学和校外实习相结合的教学模式。校内理论教学应充分利用角色扮演、情景模拟、案例分析等多样化教学方法，开展沉浸式教学，提高学生理论知识学习和掌握的主动性。校外实践教学重在加强校企合作，尽可能建设更多的校外实习基地，为学生提供稳定有效的实习机会，通过顶岗实习有效解决“纸上谈兵”问题。
2.合理引入教学平台
针对投资与理财专业课程的实用性和实践性特点，实施移动网络教学与课堂教学相融合的教学活动。利用教学平台开展线上线下混合教学时，需综合考虑课程的性质特点、学生的知识结构等多种因素，有的放矢地选择最适合自身课程的学习平台。这种线上线下相结合的混合教学模式，不但能优化课程资源，促进教学环境的智慧化发展，还能极大地提升学生实际操作能力，提高教学效果，完善教学体系。
3.加强教学团队建设
以金融产品营销为例，课程基于投资与理财人才培养需求，主要目的是培养金融实践相关人才，教学侧重于金融实务，这就要求该方向的授课教师具备扎实的金融经济专业知识和营销实践能力。基于人才培养目标，应选择最适合课程特点的授课教师组成投资与理财专业教学团队，并通过教学研讨会等方式加强师资队伍建设，不断提高教学效果以实现更高的教学目标。
