“有一个姑娘，她有一些任性她还有一些嚣张……”还记得《还珠格格》里那个让人又爱又恨的小燕子吗？恨得牙痒痒是因为她太不守规矩，爱她是因为每个人心里都住着这样一个真实又任性的小燕子。
我们误读了“守规则”，采用“一刀切”的管理方式抹杀了学生的“天性”。
还记得丰子恺先生《给我的孩子们》的结尾吗？“我在世间，永没有逢到像你们样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样彻底地真实而纯洁……但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的……我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此……到你们懂得我这片心情的时候，你们早已不是这样的人，这是何等可悲哀的事啊！”
当我们发现小意这样的还没有完全中规中矩、“天性”犹存、“灵气”犹存的孩子时，一定要珍惜。宁愿“又爱又恨”的重口味，也不要让他们变成“泯然众人”的淡滋寡味。“爱”他们的地方小心呵护，“恨”他们的地方小心纠正。
小意是个“聪明人”，当我们发现他的聪明变成耍小聪明、投机取巧（比如悄悄背参考答案，想要获得老师的赞赏、博取课堂的出彩）时，我们该做的不是在课堂上批评他，而是在课前有一次私密聊天：“我欣赏你，你是有思考力的人，我更期待你有自己的思考和回答，参考答案是用作复习巩固的，而不是不劳而获的。我把孔子说的‘学而不思则罔’送给你。”
对待“聪明人”，最好的表扬是在其能力范围内提出“跳一跳够得着”的目标，并为之搭建平台使他们在众人面前有展示的机会。比如，事先与小意约好，因为你的反应速度比别的同学快，所以如果你一下子就把答案说出来，那么老师就无法了解到其他同学的掌握情况。因此，当我提问的时候，我们要有个默契，一般情况下我不喊你回答，只有当别人答不出来的时候，我才会喊你。所以你每个题目要认真听讲，该出手时才出手。
再比如，既然小意自己感觉在大阅读上失分较多，老师完全可以每周单独布置给他一篇大阅读的作业，并给予单独辅导。让一个学生感觉到自己某方面被老师欣赏和信任，并能感觉到老师在给他某方面的强化，这是对学生最好的奖励。
小意在分组讨论时分在哪一组很有讲究。如果他分在组员学习能力较差的一组，那么他会很孤独，他一个人的出彩要么变成其他人的代言人，要么孤掌难鸣、曲高和寡，得不到成就感，要么就因此而讽刺其他人的智商。
小意应该被分在学习能力较强的一组里，这样小意不仅能够和其他组员碰撞出思想火花，而且也是对他的一种欣赏和激励。
令我感动的是小意对你的善意和帮助：自习时学生都在拼命做其他学科作业，他提醒你早点布置语文作业；他能带领同学一起找你重新默写；他懂得珍惜你的劳动成果。
让这样的小意与老师之间达成一种互相欣赏、互相帮助的默契，师生成为“知音”，不是没有可能的。因为他有很高的情商，有别于一般的智商高、情商低的“尖子生”。
看到这篇教育叙事，我由衷高兴。我在字里行间隐约看到了你的课堂，看到了你与学生之间的相处，你真实地表现着自己的“人性”，真实的有节制的喜怒哀乐，真好！教育说到底是“人育”，真实的老师，真实的学生。言行不压抑、有节制，这不是矛盾，是一种高度智慧的统一。
