海精灵巡游会开始啦！我是快乐的小螃蟹。 张茂 摄
自主游戏时间，海南省直属机关第二幼儿园（以下简称“二幼”）大（3）班的孩子们玩起了“鲸鱼舞会”游戏。奕明想把海洋霸主虎鲸放进去，其他孩子都不愿意，因为虎鲸太凶了。奕明极力争取，说虎鲸会变好的。
奕明的表现引起了教师陈美桂的关注，她多次观察后发现，奕明平时比较强势，身上有虎鲸的影子。而奕明对虎鲸说的话，是心理投射，他内心很渴望与小伙伴一起玩。
“海洋动物唤起了孩子的情感共鸣。”园长李琴说，大海充满未知、想象，就像孩子天生好奇、喜欢探索，有无限发展可能，“我们的海洋教育，就是要给予孩子追逐星辰大海梦想的力量，让每个孩子都成为闪亮的小海星。”
海洋品格，涵养孩子家国情怀
“我们是自贸港开局之人，而收官之人在幼儿园里。”作为海南岛的一所幼儿园，李琴担任二幼园长后，一直在思考：未来30年是怎样的时代？30年后的孩子需要具备哪些能力素养？
海南是海洋大省，曾经的边陲海岛如今正蹄疾步稳地建设中国特色自由贸易港。在国家提出“深度融入海洋强国、‘一带一路’建设”等重大战略的背景下，海南教育系统坚持立德树人，深化“五育并举”，不断强化学生的“特色印记”，努力培养更多能担当民族复兴大任和自贸港建设重任的时代新人。
“国家战略布局赋予海南岛幼儿园的任务，就是培养孩子怀揣着对星辰大海的热爱和探索求知的梦想去成长。”李琴说，海洋具有开放包容、互动交换、协同合作、勇于创新的特征，用海洋文化涵养孩子的品格、赋能孩子的梦想，培养未来社会需要的有创新、开放、包容等海洋品格的时代新人，是海南幼教人落实为党育人、为国育才，追求中华民族伟大复兴中国梦的具体行动。
建设海洋强国离不开海洋教育，海洋文化亦是海岛幼儿独特而宝贵的生活经验的源泉。但调查显示，海南省有很多幼儿园选用的是内陆城市的教师用书，教师对海岛幼儿的现实生活缺乏关注，本土丰富的海洋和海岛生活资源没有得到充分利用。
基于这种现实，李琴领衔的课题组深挖本土海岛资源和海洋文化，对海洋教育的课程内容、课程资源、实施途径等进行了实践探索，历经10年形成了“海梦教育”的办园思想，开发出一套“小海星”幼儿海洋教育课程体系。
一天午饭后，小班孩子思远和梓宸边看书边聊天，绘本里的白鲸唤起了他们去海花岛的记忆。思远指着绘本说：“我在海花岛看到了一样的白鲸。”梓宸说：“我也见到了，身上白白的、滑溜溜的，还游到我面前和我打招呼呢！”两人对鲸鱼的讨论引起了同伴的注意，大家你一言我一语地提出了关于鲸鱼的“十万个为什么”。教师吴小灿捕捉到孩子们的兴趣与需要，就在图书区投放了很多海洋书籍，让他们在书中寻找答案。
随着孩子们对鲸鱼的探究走向深入，“鲸鱼喷水”成为他们最感兴趣的话题。紧接着，一系列围绕鲸鱼喷水的班本活动展开了，他们与父母一起探究鲸鱼喷水的原因、形态，去海花岛看鲸鱼，还制作了波点大鲸鱼，玩起了鲸鱼喷水音乐游戏。
“对于孩子的疑问，我们从不直接回答，甚至在他已经猜出正确答案后，也会引导他一起观察、讨论。孩子在游戏活动中的目光，那种尽心专注，那种尽情尽力，没有人不为之感动。”吴小灿深有感触地说，很多时候，不是老师教孩子怎么游戏，而是孩子教老师如何游戏。
这是小海星海洋教育课程活动的一个片段。小海星是海洋中的小精灵代表，具有很强的再生能力，在适应环境的过程中不断地生成新的自我。孩子也有很强的学习能力、适应能力，可塑性强。基于这种奇妙的联系，二幼用小海星给课程命名，以“让每个孩子都成为闪亮的小海星”为育人目标，提出了“有梦想、亲自然、乐表达、喜探究、爱运动、能合作”的课程目标。
“课程目标回应了‘五育并举’，把五大领域核心经验融入其中。”在李琴看来，有梦想更多地指向“德”。每个孩子都有自己的梦想，而梦想与品德启蒙紧密相连，儿童梦融入中国梦，注入的是一种家国情怀底色。“海梦教育”就是用海洋文化去赋能孩子的梦想，孩子是“追梦人”，教师是“筑梦人”。
越过围墙，营造海阔凭鱼跃的环境
将小花园的玩沙区创设成“海滨乐园”，投放海沙、小帆船、太阳伞等材料，在教学楼创设自然海洋、人文海洋、社会海洋等主题文化长廊；一楼到三楼公共空间分别以海螺、船舰、绘本为主题，展示亲子收集的“我最喜欢的海洋物品”……走进二幼，俨然走入一个艺术与科普融合的海洋博物馆。
儿童不仅具有自然属性，也具有文化属性，适宜的教育应该整合其天性与文化性，与本地区文化相适应。那么，生活在海岛的儿童如何与本土文化互动呢？
“我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋联结成了命运共同体，各国人民安危与共。”这一“海洋命运共同体”理念，让李琴深受启发。
“波涛之上尽是波涛，海洋具有流动性，如同教育具有不可分割性。”李琴说，海洋教育给她的一个启示，就是让孩子的眼睛越过围墙，让教育越过学段，让孩子在海阔凭鱼跃的环境中成长。
基于这种思考，二幼以支持孩子自主探索为课程实施的基本理念，以环境和活动为孩子学习与发展的“营养基”，通过不断反思和改进，形成了打通教育时空、体现海岛文化的课程实施方式。
首先，打通空间上的“墙”，不局限于园内的课程资源，形成家园社协同育人的大资源观；其次，打通时间上的“墙”，不仅关注幼小衔接，还要做好小、中、大各学段的衔接；再其次，打通思维上的“墙”，让和谐的师幼关系、以人为本的理念贯穿育人全过程。
越过空间上的“墙”，二幼放眼海岛，收集自然、人文、社会等资源，根据幼儿认知特点，以“人、物、景、情”为线索，围绕“亲海、知海、探海、爱海、护海”目标，构建了海洋意识教育资源框架。比如，亲海主要指向自然资源，探海主要指向科技资源，护海主要指向社会资源。
今年3月，二幼与海南省博物馆签约，这是继与海南省图书馆合作后，家园社协同育人迈出的又一步。借助省图书馆的支持，孩子们可以把千余册图书借阅回家，并定期更换，他们的作品也可以在图书馆布展。
到博物馆寻宝，到假日海滩探海，到红树林观察植物……越过围墙，孩子们的小脚丫越走越远，他们在与本土文化的对话中成长，也在促进本土文化的再生。
“大的教育观，联结性很重要，就像海洋一样，海纳百川，开放包容。随着儿童友好城市建设，未来社会各个场馆都将是儿童友好场馆，共同为孩子营造海阔凭鱼跃的成长环境。”李琴说，她下一个想联结的是规划馆，让城市建设有更多儿童视角。
师幼共游，让每朵浪花都绽放
在二幼，教师心中有一种共鸣：幼儿教育就仿佛一个共游的世界，如果把幼儿园、家庭、社会比作大海，那么教师和孩子就是共同游弋其中的大鱼和小鱼，共游尽从容。
在教师林菜看来，共游尽从容，就是捕捉孩子的兴趣与需要，发现孩子身上的闪光点，通过适宜的教育策略支持孩子去探索发现、想象创造。
“庆微，在不远处，我看见你兴奋地用手比画着海星，还开心地和朋友聊天。我很好奇，什么事让你如此兴奋？于是，我走过去观察。原来，你正跟同伴聊着海星身上奇形怪状的斑点。我惊讶于你那天马行空的想象力，你说，海星有五只脚，就像天上的星星一样，白色的点点像雪花。”林菜在一篇学习故事里写道。
小海星海洋教育课程有四类活动：自主探究主题活动、海洋小镇游戏活动、园外研学活动、海洋节日活动。教师在活动中会灵活使用“感知、唤醒、探究、表达”四环节教学策略，并运用检核表、学习故事、档案袋等方式，他评与自评相结合，改进课程，助推孩子发展。
在保教主任张小玫看来，共游尽从容，就是支持孩子按照自己的节奏成长，让他在自己生命的海洋里如鱼得水，做一颗闪亮的小海星。
二幼流传着一个故事：深海中有头声频独特的鲸，它叫爱丽丝，别的鲸永远听不到它的声音，它也永远得不到回应。“那些独特的孩子就好似爱丽丝，他们每一个都是一朵独特的小浪花，我们要主动寻找与他们同频共振的方式，让他们感受到爱和善意，让每朵浪花都绽放。”副园长张毅洵说。
让每朵浪花都绽放，不但指孩子，也包括教师。李琴坚信，一名有幸福感的教师，才能培养有幸福感的孩子。因此，幼儿园要关注教师的职业幸福感，让教师享受教育生活。“师幼共游，是一种畅游教育生活的样态。看上去是一个鱼群，但每个人都是畅游状态，游弋其中。”
而要达到畅游教育生活的样态，教师需要唤醒自己、赋能自己，成为有较高专业素养的教师。结合自身成长经历，李琴用三个关键词来描述教师专业发展路径。
一是灯塔。每个人心中都有一座灯塔，它发出一束束微光，照亮教师职业生涯前进的方向。培养专业化的教师首先得有专业的信念，要帮助教师找寻内心的职业灯塔。
二是摇篮。专业发展是教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，要注重指导教师规划自身成长，系统开展基于理论素养的学习培训、基于课题研究的教学研讨、基于实践提升的访学活动。
三是共游。教师专业成长离不开孩子，要向孩子学习，教学相长，师幼共成长。基于此，二幼探索早期阅读教育共同体，将阅读作为提升教师专业素养的重要载体，建设了一个全园阅读的场域。
教师是中华民族“梦之队”的筑梦人。古人云：亲其师，信其道。当教师日用而不觉地把创新、开放、包容融入育人实践，孩子也将在这种文化的滋养中被烙下海南“特色印记”，怀揣着对家乡、祖国的热爱逐梦未来。
