小学音乐课堂中的创意实践
艺术课程要培育的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等。小学音乐课堂怎样全面落实核心素养？怎样积极开展“创意实践”？在进行一系列的学习、钻研之后，花家地实验小学进行了这样的尝试。
一、筑牢音准“底座”，为创意实践活动的开展打下基础
指挥家孟大鹏先生在合唱培训中曾提到“刻槽”原理，强调科学训练音准就是要日积月累反复练习，不断地加强音高记忆，就像“刻槽”一样，痕迹越深，演唱得越准确。
在学校一周两节的音乐课上，教师充分利用每节课开始的2分钟，进行“音准练习”——从起初的do、re、mi、sol、la五个音阶到后来的完整大调音阶；从开始的齐唱到后来的轮唱。经过一段时间练习，学生的音准和演唱能力有了明显提升。
二、鼓励自主创编，敲开自由发挥的创造之门
学生从单音开始自主创编旋律，任意组合节奏。以“小组合作”的形式，让学生在小组内逐一演唱；以“AB说”的形式，两人一组，分别创编。教师在巡视的过程中，及时表扬、鼓励学生，然后采用“生唱师记”的形式，规范创编旋律节奏，将学生的演唱记录下来，并向大家展示。孩子们也纷纷拿起手中的铅笔，记录下人生中第一段属于自己的旋律！
在尝试命题的创编活动中，学生用mi、sol两音和四分音符的节奏创编四二拍、两个小节的旋律，用mi、sol两音与四分音符和八分音符的节奏创编四二拍、两个小节的旋律，用do、mi、sol三音和四分音符的节奏创编四二拍、两个小节的旋律……就这样，命题创编逐渐丰富起来。孩子们在教师的指导与鼓励下，越写越快乐。
三、拓展创造的领域，为学生提供更多想象的空间
现在，孩子们大胆创编、动情表演，并不限于歌曲旋律的创编，还为音乐作品《凤凰展翅》创编舞蹈，为交响童话《彼得与狼》创编形象；几人组队，认领音乐教材中的作品，尝试备课，作为“小老师”带领大家学习……课堂不再是教师的“一言堂”，而是孩子们共同研讨、共同创造的音乐乐园！
在全面落实“双减”的背景下，花家地实验小学的音乐教师正确处理学习任务、学习内容和艺术实践三者之间的关系，并以此统整课程内容，让孩子们真正成为课堂的小主人翁，不断提升感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。（盛海燕）
巧借民间美术 创新育人方式
民间美术是中华优秀传统文化的瑰宝，是传承至今仍有强大生命力的“活的文化”。花家地实验小学引进民间美术与小学美术学科统整，深化学生对教学资源的利用、对内容题材的认知，既收到了浸润心灵、提升学生审美素养的效果，又激发了学生的创造力，从而推动育人方式向纵深发展。
一、聚焦项目学习
项目学习是一种以学生为中心的动态教学。教学中，学校借助民间美术视听资源，采取虚拟展厅、线上影视、现场连线等方式，让民间艺术家成为学生的导师；借助平板电脑、手机、智慧课堂等现代教育工具，展开项目学习，拓宽了民间美术资源的渠道，打破了学科界限，增强了育人实效。
二、单元内容贯通
单元贯通是指将一个单元的内容贯穿起来的学习。这是花家地实验小学梳理与探究民间美术的重要途径。如在“北京风筝”教学中，结合教学内容，采取云端对话、隔空指导的形式，围绕结构美、动态美、对称美等进行跨界实践探索，引导学生进行自主学习，并尝试用所学知识解决生活中的实际问题，从而落实“五育融合”，促进学生综合艺术素养的全面提升。
三、创新作业设计
学校采取多态化分层作业设计，给学生提供选择机会，引导学生发现多样性的美，体验创作带来的愉悦。如在“画民间玩具”练习中，创设局部添画玩偶的头部制作，要求学生用自己喜欢的方式画出传统的兔儿爷、布老虎等民间玩具，引导他们争做小小民间传承人，置身云端流动美术馆，与艺术家“零距离”共同完成艺术创作，既展现了创新能力，又张扬了审美个性。
四、关注学生评价
在民间美术融入课堂的实践中，学校注重评价过程的动态性、个体的主动性、行为的常态化及结果的效益化；通过全流程的因材施教、全景式的真实呈现，多维度地对在校学生进行立体评价，以评促教、以评导学，并利用精准的大数据，让每一名学生都在艺术成长的道路上留下收获的足迹，记录成功的体验。
近年来，学校巧借民间美术，推动育人方式向纵深发展，不仅打破了以往的壁垒，而且通过各类民间美术资源的引入，丰富了学习内容，创新了表现形式，落实了学生评价，更好地回归了教育的本质。要呵护每一名学生健康成长，就应当充分挖掘中华优秀传统文化，探寻风景更加美丽的育人路径。（马燕）
将戏剧活动运用于小学英语课堂教学
教育戏剧频繁地与英语教学融合并产生影响，包括两种基本模式：文本教育戏剧和非文本教育戏剧。其中，非文本教育戏剧不以戏剧作品的排练演出为目的，而是注重把戏剧游戏和角色扮演等运用于课堂教学。
在花家地实验小学，戏剧游戏的形式多种多样，教学中教师根据课堂需要进行选择。在学习北京版《英语》六年级下册Unit 4 Lesson 15时，教师组织开展“Hot Seat”（坐针毡）游戏，把学生分成几个小组，每组抽签得到一张图片，图片上是一个生病或受伤的人，下面有一些问题，如“What’s wrong with you?”“How do you feel now?”
“What happened?”
“Why are you sick?”
“What are you going to do?”等，要求学生在限定时间内，根据图片内容为这些问题准备好恰当的回答。接下来，每组选一名代表坐在“Hot Seat”上，接受其他组提问。通过这一活动，学生串联起与话题相关的多个知识点，并根据自身的生活经验总结出这些问题的答案，对他们来说是一个很好的综合性练习。“Hot Seat”是教师控制比较强的活动，体现在图片和问题是教师给定的、学生在规定时间内分组讨论；在实际操作中也可以降低教师的控制程度，如图片在学生坐上座位后随机出现、学生自主自由提问等。
“Still Image”（定格画面）也是一个比较常用的戏剧游戏。学生摆出一个静态的画面，以画面表示一个单词、一个短语甚至是一个句子。这个游戏可以用于在新授后检测学生的理解，如让学生读完一个故事后，根据阅读的内容呈现故事的某个片段画面；也可用在复习中，如复习词汇，教师的课件逐一呈现单词，学生们摆出相应图片。此外，还有魔法棒、雕塑家、创意空间等其他戏剧游戏。
“Role Play”（角色扮演）是学校英语课堂出现频率非常高的一项戏剧活动，一般都是小组合作完成，学生在设计时要思考如何短时间实现CROW（C指character［角色］，R指relationship［关系］，O指objective［目的］，W指where［在哪里，即地点］），在完成内容的编排设计之后还要进行台词（语言）的练习，并进行动作、走位等排练。在这个过程中，学生的分工合作能力、领导力、对彼此意图的理解力、语言的运用能力都会得到锻炼。
在以上的课堂实践中，学校的教师从“Teacher”变成了“Facilitator”。这种课堂中师生关系的转变顺应了在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，体现了学思结合、用创为本的英语学习活动观。另外，教师本身要学习教育戏剧的相关知识，掌握一定数量的戏剧游戏，才能在课堂实践中运用自如。
教育戏剧是一种教学工具，更是一种教育理念。相信在这一理念的指引下，花家地实验小学的小学英语课堂会变得越来越精彩。（郑佳婕）
“四步”回应“四问” 衔接培养合作
花家地实验小学近年来致力于幼小衔接合作学习研究，发现了一年级第一学期学生在合作活动中普遍存在的四个疑惑，即“我是谁”“我和谁”“我说什么”“我干什么”（以下简称“四问”），并将“四问”转化为“四步”实施活动组织，取得了很好的效果。下面就以北京版《英语》一年级上册Unit 4 Lesson 15中的“Let’s Act”板块为例，说明“四问”转换为“四步”实施的具体步骤和方法。
一、板块内容分析
“Let’s Act”是北京版《英语》一年级上册每节新授课的第二个学习板块，旨在让学生学习课文后围绕核心句式开展同班或同组表演活动。Unit 4 Lesson 15 的核心句式为“This is my friend, ...”“Hi, ...! I’m ...”，即在别人把朋友介绍给自己后，主动介绍自己并问好。
教师先呈现新的语言情境：图中又来了很多可爱的小动物，有小乌龟、小鸭子、小青蛙、小猴子、小兔子，请学生自主选择动物进行表演；接下来，带领学生经历“寻找伙伴：明确‘我和谁’”“确定角色：明确‘我是谁’”“确定语言：明确‘说什么’”“分组表演：明确‘干什么’”这四步。
二、案例展示
1. 寻找伙伴：明确“我和谁”
（1）师生示范
教师：One, two, three.（指着自己和两名学生说）Three students in a group. We are friends.
Let’s hand in hand.
（和另外两名学生手拉手结成组）
（2）学生找伙伴
学生在观看教师和同学示范后，横排每三人手拉手结成组。
2.确定角色：明确“我是谁”
（1）师生示范
教师：Now, group work, for 1 minute.
You can say“I will be the ...”in your group.
If you choose the same animal,
you can play “Rock, Paper, Scissors”.
（和一名学生示范如何解决矛盾）
（2）学生组内认领角色
（3）教师确认学生角色
一分钟后，教师运用类别法核实每一名学生是否都明确了自己的角色。学生不同批次分别举手。教师观察，及时问询并帮助学生，直到每一名学生都清楚自己的角色。
3.确定语言：明确“说什么”
（1）师生示范
教师：You can talk about “What will you say”.
For example, I’m number 1, I am a duck.
I will say, “Hi! This is my friend frog.”I am number 2.
I will say, “Nice to meet you, frog.”I am number 3.
I will say, “Nice to meet you, too.”
教师与两名学生一起示范对话：
教师：Hi! This is my friend frog.
学生1：Nice to meet you, frog.
学生2：Nice to meet you, too.
（2）教师运用类别法核实学生是否明确自己的语言内容
4.分组表演，明确“干什么”
（1）师生示范
教师：Let’s act. I am number 1. Who will be number 2?
Who will be number 3?
（带领两名学生到讲台前，面向全体边说边做动作进行表演）
（2）清晰评价
教师出示评价标准，全班学生依据评价标准为教师和学生评价。
（3）学生组内练习表演
（4）小组上台表演，全班评价
以上“四问”转化“四步”的过程，突出师生示范和学生确认环节，以及矛盾解决策略引领，通过示范、认领、核实等环节，细化小组活动的每一个步骤，有效突破了一年级学生英语课堂上合作学习的课堂组织难点，引导学生在新语言环境中合作学习，迁移创新。通过这样的创新课堂，花家地实验小学的课堂效率得到了很大的提升。（王素梅 石文婧）
