去年年底，仓前幼儿园举办了首届学术节，园长夏琴指导教师们开展“创想课程”的磨课。 （李蒙蒙 摄）
高桥园区的陶艺被引入到各个园区，图为仓溢园区的孩子们在上陶艺课。 （吴燕飞 摄）
仓前幼儿园每个园区都开设了美工坊，这是孩子们最爱去的地方之一。
（陈超萍 摄）
□子 轩
新年伊始，省教育厅、省政府教育督导委员会办公室公布了2020年浙江省现代化学校（幼儿园）名单，杭州师范大学附属仓前实验幼儿园仓溢园区榜上有名。据悉，全省此次只有64所幼儿园获此殊荣，杭州市余杭区仅2所。
这是全国教育大会和全省教育大会召开后的首次省现代化学校评估。据相关专家介绍，此次评估光有硬件条件也不行，更注重减负、素质教育等软性条件的落实。所以，能最终脱颖而出，靠的是办学思想、育人模式、队伍建设、学生发展及学校发展的时代性、示范性等涉及内涵发展的关键指标。
从上世纪70年代的幼儿班到如今的现代化幼教集团，仓前幼儿园走出了一条快速发展、弯道超车的办学之路。不仅先后获得浙江省一级幼儿园、杭州市绿色学校等殊荣，每年的家长满意度调查好评率还达到了100%。该园园长夏琴说，这是一所崛起在乡镇的“草根”名园，希望用自己的努力，让更多的老百姓能享受到优质的学前教育资源。
集团作战是趋势
开学前，班级教师进行入户指导；提前录制幼儿园环境视频，让家长知情了解，缓解入园焦虑；多次进行专业的空气检测，做到不达到标准绝不投入使用……一年来，仓前幼儿园乾仓园区边战“疫”边办学，用扎扎实实的工作赢得了广大家长对一个新办园的认可。他们说，把孩子交到这样的幼儿园里，家长放心、孩子高兴。
时光回溯到2016年。杭州市余杭区教育局正式批准成立了仓前幼儿教育集团，下设文泽、仓溢、吴山、高桥、连具塘、长松等6个园区，从此开启集团化办学管理模式。“目的就是确保余杭基础教育的整体水平和综合实力能领先一步，不断提升人民群众对教育的满意度。”夏琴直言，幼教集团和杭师大艺术教育集团的交叉设置，可以让仓前的孩子率先享受12年、一条龙式的优质教育。
将6个园区变成统一管理、协同运作的共同体，比起各自的单打独斗，更能凸显集团效应。其中的关键就是要发挥中心园的示范、引领与带动作用，集中火力对园区进行补短，从而快速地实现从办园条件设施到师资的培训管理、从硬件到软件的升级，使优质教育资源得以进一步分享和不断扩大。
连具塘园区位于莲塘上苑小区内，2014年10月投入使用。建园之初，囿于人力物力等方面的原因，幼儿园的整体发展一直上不去。并入幼教集团后，集团抽调各园区的精兵强将，对连具塘园区附近的教育资源进行调查。最后，大家集思广益，决定从布艺作坊、布艺加工厂等地方产业特色出发，开展以“布艺”为特色的园本课程开发与实践。
而仓溢园区也是新办园，因为与杭师大仓前校区毗邻，地理位置优越、交通便捷。对于这样一所幼儿园，集团有很高的期待，一开始就提出要创建省一级幼儿园，并投入了大量的人力物力。“人心齐，泰山移。”仅用两年时间，仓溢园区就被认定为省一级幼儿园。如今，它又率先评上省现代化幼儿园，成了集团化办学的领头羊，反哺其他园区。
联动教研齐步走
每年12月，仓前幼儿园都会举办声势浩大的学术节活动。根据各园区教师的需求，学术节会邀请省内外相关领域的专家大咖，组织课程研讨、课题论证、园长引领教学活动观摩、读书分享会等形式多样的活动。通过引领和推动，让教师们在观点碰撞中看到自己，在交流展示中肯定自己，在分享提升中勇于改造自己。
由于各园区办学参差不齐，集团决定从改进教科研入手，成立了集团、园区、教研组三级教研共同体，即“1+1+1”的园本教研组织模式，做到有分有合、纵横交错，使集团教科研活动既有核心凝聚力，又有多端延展力。在此基础上，还采取了常规教研与特色教研穿插并行的模式。
“我们会自选一个研讨主题，形成第一层次的课例。”教研组长鲁建琴介绍，每个教研组推荐一个课例到园区共同体，园区共同体再择优推荐一个教学活动至集团共同体，作为幼儿园层面的教研素材或成果。如此，自下往上地纵向推进，逐步提升教研深度，以不断激励教师认真钻研，早出成果。
像省级课题《九十九种想象》就调动了所有园区的力量，以“仓前童谣”为研究对象，设计主题教学活动，并融入了民间游戏的玩法。教师们也非常有兴趣、有激情，很快就设计出“基于身体认知”“基于故事认知”“基于游戏”的三条路径，并架构了以“地域课程想象”“领域课程想象”和“区域想象游戏”为主的想象力课程内容。
“有些老师还不敢相信，一个乡镇幼儿园也能完成如此高大上的课题。”杭师大教授黄小莲亲自带领仓前的幼儿园教师开展课题研究。在不断深入研讨的过程中，教师们的教学行为得到修正，专业能力明显提升。这些年，仓前幼儿园教科研方面越来越浓厚，所开发的园本课程还被评为“浙江省精品课程”。
“六园六艺”创特色
在杭州未来科技城腹地，一所内部以欧式风格装修、配备专用功能教室的新幼儿园正在兴建。园区建筑面积约5000平方米，开设11个班级，将于今年投入使用。“考虑到景苑园区周边有大量的科技人才集聚，因此我们计划打造具有科技特色的园区文化。”夏琴说，其中包括创设多元开放的室内环境，开辟丰富多样的科学功能室，构建系统的科技特色课程等，以支持和引发幼儿的科学探究活动。
集团化办学，最担心的就是全盘复制可能会导致“多园一面”，甚至出现每个园区的建筑、园所环境和师生形象等全部标准化的现象。为此，仓前幼儿园从一开始就提出：教育集团化绝不是提供统一的教育，而是多样化的教育、个性化的教育。而集团则要做好科学规划，给各园区提供适宜的条件，立足园区特点，挖掘本土资源，创新教育载体，倾力打造具有园所特色的“一园一品”。
吴山园区坐落于吴山脚下，周边就有茂密的山林，自然资源很丰富。所以，园区打造了“草艺”特色课程。小班以“玩色”为主，中班以粘贴为主，而大班则以编织为主。而文泽园区则发动教师、家长和其他社会力量，收集了能反映仓前文化、老街当年面貌的民俗民风、本土童谣、民间游戏等资料，整理与删选出适合幼儿年龄特点的游艺内容。通过去老街看一看、说一说、画一画、听一听、演一演等多种形式，丰富了孩子们的生活体验。
百花齐放才是春，仓溢园区的“体艺”、高桥园区的“陶艺”、连具塘园区的“布艺”、长松园区的“纸艺”等不仅抱团创特色，还围绕特色抱团研究，制定课程实施方案，汇编研究成果。在教学上，彼此也吸取特色，将一些有创意的活动引入各自园区加以推广，有的则编入混龄游戏。以这样“你中有我、我中有你”的方式，形成了博采众长、深化“一园一品”建设的局面，从而促进幼儿全面而有个性的发展。
