□磐安县文溪小学 潘灿群
思维品质是英语学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质发展是一个长期过程，小学英语教师应在教学中设计多样的、有深度的、有趣味的思维活动，积极调动和训练学生思维，在提高学生语言能力的同时发展学生的思维品质。
PEP小学英语每个单元都有Story time板块，内容为结合单元主题学习的配图小故事，短小精悍、寓意深刻。与对话、词汇等其他板块相比，这个故事板块更具知识性、文化性、趣味性，更能激发学生主动阅读，积极思考，是学生学习语言和发展思维品质的好资源。
PEP小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan C Story time是一篇简短的对话类文本，讲述大棕熊Zoom周末在家看电视学习游泳，好朋友小松鼠Zip鼓励他到游泳池实践，并教会他游泳，从而领会"Learn by doing"的道理。
笔者在故事教学过程中，基于学生语用能力培养和思维品质发展，运用多种教学策略，引导学生深入思考，训练逻辑，并结合生活进行有深度的个性表达，促进多种思维能力的发展。
一、故事阅读前
1.Read and act：趣味游戏，引领头脑风暴
阅读故事前，笔者设计了Read and act活动，让学生看PPT中迅速切换的图片，说出play the piano,ride a bike,swim,play basketball等单词或词组，并做出相应动作。在思维密、频率高、节奏快的头脑风暴中，学生迅速唤醒旧知，高效复习，为下一环节的阅读和表达做有效铺垫。
2.Free talk：自由探讨，唤醒思维活力
结合前面的热身环节，笔者设计了"Free talk：What can you do?"活动，引导学生结合自身实际，进入生活情境，将语言和思维引向日常交流。由于Read and act的铺垫，学生畅所欲言：I can play football. I can draw pictures. I can sing…教师引导学生一边说，一边做出相应动作，身随思动，多种感官参与学习，激发思维活力。结合这个话题，教师自然引出swim话题，顺利过渡到故事学习中。
二、故事阅读中
1.Question chain：精准提问，引发深度思考
根据故事情节发展，笔者将教材分解为三个板块指导学生阅读：片段一，Zoom和Zip电话讨论周末安排；片段二，Zoom在家看电视学游泳；片段三，Zip带Zoom到游泳池教会他游泳。通过设计由易到难、由浅入深的问题链，将引导式和递进式问题相结合，层层深入，启发学生分析问题。
片段一：播放Zoom和Zip的电话录音，提问 Can Zoom swim? Can Zip swim?并追问 How do you know that?
片段二：播放动画片段，提问 Where does Zoom learn to swim? How does Zoom learn to swim? What does Zoom say? Can he swim now? 然后追问You see Zoom can't swim by watching TV. 再进行思辨式追问Is watching TV a bad way? Why? 最后开放式提问How can Zoom learn to swim? Do you have any ideas?
片段三：播放完整动画，提问Can Zoom swim at last?然后追问How can he learn to swim?
通过问题预设和进一步追问，引导学生根据语言中的信息分析推理，快速厘清故事脉络，梳理情节发展逻辑。开放式提问激发学生的表达欲望和个性化思考；思辨式提问有助于学生树立正确价值观和人生观，提高评判能力。
2.Mind map：图示梳理，助力逻辑表达
本故事教学，笔者引入形成性思维导图板书，借助简单图文，清晰呈现故事情节发展过程，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，提炼故事核心语言，记忆故事内容，开展故事复述，进行有条理、有逻辑的表达。
3.Show time：梯度展示，激发思维创新
小学生英语学习有听、说、读、写、唱、玩、演等方式，笔者根据教学进度，将故事表演贯穿在故事阅读始终，每个教学片段在听、说、读基础上加入演的环节，让学生借助简单道具狗尾草、游泳圈等，边读边演，边学习边展示。没有定式、富有创意的个性化表演，既帮助学生深度理解了故事，又通过操练语言实现了多元化语言输出。
从表演单幅图到表演两幅图，再到表演多幅图和整个故事，将难点分解，梯度展示，最后整合输出。这样的故事教学妙趣横生，激发学生学习兴趣，调动学生思维，学生在表演过程中多种感官参与学习，形象思维、创造性思维和记忆力得到有效训练。
三、故事阅读后
1.Retell the story：多元表达，推动语言内化
续编故事、创编故事等是常见的阅读后拓展活动，用以激发学生的创新思维。由于本故事内容完整，结局没有悬念，故事阅读后笔者设计了三种形式、三个层次的故事复述活动：给动画配音（原文复述）、填空补全故事（转述+朗读）、借思维导图复述（转述+背诵），通过多元表达形式逐步内化语言。
教材文本的故事是对话式的，给动画配音复述故事帮助学生在情境中实现语言迁移和运用，培养口语交际能力。填空补全故事，将对话式文本转化成第三人称转述文本：Zoom is going to learn ________. First，he learns by ______. But he can't swim. Then he learns by _______.He _____ swim at last. We should always remember: _____________.转述活动引导学生学会概括地、有逻辑地表达。
2.My learning plan：回归生活，激励个性表达
针对故事主题，笔者设计了My learning plan拓展练习，引导学生从“学什么”和“怎么学”展开思考，完成全新语篇：I'm going to learn _______. I'm going to learn from _______. I'm going to learn by _______. I will practice and practice. We should always remember: ______________.半开放式设计，激发学生思维从文本回归到真实生活，学以致用。
