□21世纪教育研究院副院长 熊丙奇
新冠肺炎疫情至少在防控期间，已经一定程度改变了“教育形态”。所有线下教育培训机构被暂停；所有学生和父母一起宅在家中，亲子之间获得了史无前例的相处时间；延期开学后，在家线上学习成为主要的学习方式，在线教育极为“火爆”。
据此，已有一些人畅想疫情将重构“教育生态”，经过此次疫情，学校教育、家庭教育都将发生深刻变化，生命教育、科学教育会有新的面貌。但在笔者看来，“教育形态”的变化，并非“教育生态”的变化。从当前疫情所导致的“教育形态”变化看，教育生态非但没有优化，反而有恶化的趋势（或者说继续上演着老的教育问题），不能指望疫情会“逼出”新的教育生态。要构建新的教育生态，必须从根本上转变教育政绩观，形成科学的教育价值观，同时推进教育治理与学校办学改革。
我国教育生态最大的问题是急功近利、形式主义。急功近利的主要表现是“唯分数论”“唯升学论”，知识教育至上，其他教育被边缘化、弱化。形式主义的主要表现是教育管理、学校办学中充斥着形象工程、政绩工程，过多过滥的考核、评估的弄虚作假，这和教育“求真”的本质背离。要构建全新的教育生态，就必须去除急功近利与形式主义，对学生的教育，要回归育人，真正做到德智体美劳“五育并举”；而在学校管理、教师考核、评价中，需要实行现代治理，求真务实，防止外行指挥内行，行政干预学校办学。
此次疫情引发了很多教育人士的思考。比如，防控疫情是对学生进行生命教育、责任教育的“好时机”，要珍爱生命，注意个人卫生和防护；是对学生进行科学教育的“好时机”，要尊重科学规律，要向医护工作者、科学家学习……这都没有错，可是，这些教育是概念上的、形式上的，还是可以转化为持续地对学生进行的生命教育、科学素养教育、人文精神教育？
回到具体的现实教育中，则会发现，所有防控疫情阶段开展的教育，依旧存在功利主义和形式主义的痕迹。比如，教育部针对疫情防控，提出了延期开学后“停课不停学”的概念，然而，一些地方从1月底就开始以“停课不停学”之名，对学生进行在线上课了。这就是违规提前补课。再比如，“停课不停学”所指的“学”是一个广泛的概念，然而，“学”被不少教育部门、学校理解为知识学习，于是包括幼儿园也启动在线教学，还有人认为在线教学进入幼儿园领域，是了不起的在线教育发展成就。
这是教育被功利地理解为知识教育的结果。一直以来，教育界人士对于互联网、人工智能推进教育变革寄予厚望，然而，随着互联网技术、人工智能在教育中的使用，大家才发现，这并不是什么教育变革，分明是对应试教育的升级。当前，我国对在线教育的使用，几乎都是围绕知识教育而展开。以此继续推进在线教育，能构建新的教育生态吗？
配合学校的在线教学，家长被要求监督孩子上网课，家长的角色定位成了校外辅导员，这是有违初衷的。家庭教育良好的生态是，父母通过与孩子的共同生活，陪伴孩子成长，对孩子进行生活教育、生命教育、生存教育。要构建这样的生态，就必须告别功利主义。
构建教育生态，当前最迫切的是，教育要回到教育的样子，学校要回到学校的样子。对于防控疫情中出现的各种教育问题，需要的是冷静的思考，而非喊口号式的畅想。
