□安吉县教育科学研究中心 汤 红
安吉县地处浙北山区，地域广阔，学校分散，大多数学校规模较小。在很多山区学校，大部分承担班主任工作的是工作1~3年的新教师，班主任专业化程度低，外出参观学习、集中培训的机会不多。针对此种情况，安吉县在班主任队伍建设中，以“班主任工作室”为抓手，区域联动，通过骨干影响、榜样示范、典型学习等方式，促进山区农村学校班主任快速成长。
工作室创建，引领专业成长
班主任工作室是班主任成长发展的支持系统，是近几年来安吉县班主任队伍建设的重心。通过6年的建设，安吉县的班主任工作室从无到遍布中小学各学段，目前拥有省级班主任工作室1个、市级班主任工作室6个、县级班主任工作室20个，很多学校都建立了校级班主任工作室。
工作室领衔人，要有过硬的班级组织管理能力和较高的工作热情。安吉县教育局教科研中心积极鼓励领衔人提升专业技能，通过多渠道、多途径帮助领衔人提炼班级管理特色与个人工作风格，鼓励领衔人和工作室成员进行角色的丰富与扩展。如今，学员不仅仅是单纯的学习者，也是合作者和评价者；领衔人既是引领者，也是学习者。
年轻的班主任工作室成员，在工作室里会进入一个“1+1+1”工作辅助系统：1个统一重点研修内容+1个导师（即领衔人）和1个小团队。在导师推动和队友互助下，工作室成员一方面在集中学习中促进思想和专业提升，另一方面在开展竞赛、交流研讨中集思广益，激发潜力。
为强化自身“造血”能力，安吉县班主任工作室各自发展出一套“接地气”的团队化班主任研修机制。如县第二小学班主任工作室以年段为单位的“学生典型案例”研修，孝丰中学班主任工作室以团队建设为抓手的“班主任幸福感”研修，昌硕高级中学班主任工作室以活动为载体的“促班集体建设”研修等。
为精准对接不同阶段的班主任成长需求，以“互联网+”为契机，县教科研中心通过网络问卷和实地调研，精心设计研修主题，积极修建班主任个人网络研讨平台，开展专题讲座、技能竞赛、互动分享等活动，积极引领工作室成员的专业成长。
区域联动，倡导互助进步
由于同学段、同年段、跨学段、跨区域班主任管理方式的差异性，安吉县推动了班主任区域联动制。
同学段工作室之间的联动。如天荒坪小学“两山工作室”与第二小学“童心工作室”面对小学四年级学生开展了分析学生身心特征、研讨教育现象等活动。这几年，两个工作室还先后与新民小学、昌硕小学、良朋小学、溪龙小学、梅园学校等20所学校进行交流。
跨学段工作室之间的联动。如全县各年段班主任工作室观摩了安吉县高级中学首届班主任节活动。高中各年级14个班开展“心智发展”主题的班队课，全县中小学工作室的成员一起观摩、学习、研讨。推进跨学段交流，帮助班主任全方位了解学生各年龄阶段的心理特质和学习生活习惯。
与外县学校工作室的联动。“请进来”，在县教科研中心的组织下，各校班主任聆听了多位省德育特级教师的讲座；“走出去”，如天荒坪小学“两山工作室”与湖州市南浔区的班主任工作室开展了联谊活动。
平台搭建，展现个性风采
安吉县着力搭建各种平台服务团队建设，致力于班主任专业化水平的研究。
如“山风竹韵”班主任沙龙已经开展了3年，沙龙主题全部由工作室成员现场讨论后定下来，如“如何面对家长微信群的管理”“激励性评价机制的实施”等。沙龙是开放式的，班主任们可以在宽松愉悦的环境里对一个主题进行多角度、多维度的讨论，开展头脑风暴，逐步实现教育信息的收集和教育理论的落地。
“体验式”班会是安吉县近年来推崇的特色化班集体活动形式。孝丰中学班主任徐凌冰尝试了“体验式”班会后认为：“体验式班会课鼓励运用游戏互动，关注学生的真实表达，用师生互动、现场活动、教师点拨来解决学生生命成长中的困惑，让教师浸润其中。”
“我的建班方略”比赛，是安吉县近年来开展的个性化班集体建设展示活动。班主任通过班级管理、文化建设，反观自己的教育理念，创新自己的管理方法，逐步形成自己的品牌班级。
自2013年以来，安吉县各级各类学校和班主任分析梳理工作中发现的问题，积极申报省、市、县三级课题。到目前为止，班主任团队在省市县的各类班主任竞赛中屡屡获奖。安吉县班主任团队聚焦每一个学员感兴趣的班级管理案例，不断总结班级管理问题，关注班级管理策略。安吉县还树立了班主任团队的文化象征标识——蒲公英，代表“爱”和“润物无声”；提炼出了安吉县班主任的追求品质——共情、温暖与热情。共情代表爱，理解学生，包容学生；温暖，是一种态度，代表有温度的行为方式和师生关系；热情代表百折不挠的工作精神。
