□绍兴市柯桥区实验小学 孙丽萍
核心素养是知识、能力、态度的综合，具有高迁移性与高生长性。语文核心素养是对语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质、学习方向、学习习惯等的综合评价。《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视学生核心素养的培育。
一、兴趣是基石
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要教师的培养。只有让学生对所学知识产生兴趣，学生才会产生学习的欲望，才会主动去探究、学习。语文教师要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。因此，笔者在教学中会通过多种方式激发学生的学习兴趣，如直观演示、旁征博引、巧设悬念等，激发他们的阅读欲望，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学《太阳》一课时，笔者准备了一段录像。当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前时，笔者真切感受到了他们求知的眼神。笔者随之提出：“你们想问太阳什么问题呢？”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。激趣法极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程“变苦为乐”。教学中，笔者也会采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时，笔者播放了一段哀乐，学生们带着悲痛的感情朗读文章，加深了对李大钊的敬佩之情。
二、习惯是关键
好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学必须重视学生良好的语文学习习惯的养成，进而使其形成良好的语文素养。教师要努力从多方面引导，从点点滴滴严格要求，培养学生良好的习惯。如笔者在语文教学中要求学生课前预习，包括读三遍课文，理解词语手册中的字词，完成词语手册中“举一反三”的作业，把词语手册中“积少成多”部分好词佳句摘抄到“采蜜本”中，再试着做一做课文中的课后习题；要求学生课后复习，先把课堂知识按教师的板书、自己的笔记复习一遍，再找对应的题检验自己的掌握情况。又如培养学生的写字习惯，笔者在教学时，要求学生写字必须清楚整洁，有速度。每周进行一次评比，做得好的学生，笔者会在他们的作业本上贴一个五角星以示奖励。这就在全班形成了一种氛围，学生逐渐养成了认真书写、整洁有序的习惯。
三、学生是主体
教书育人，对象是学生，应以学生为主体，教师只起引领作用。在新课程理念的不断推进下，教师要不断更新观念、转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。
1.转变思想，树立“以学生发展为本”的意识
在教学过程中，学生主体作用的发挥不理想，原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维走，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性。因此，教师在教学实践中要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，体会学习带来的乐趣。
2.追求和谐的课堂活动
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂活动。教师要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中呈现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。当前的语文教学，教师仍然在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的声音。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动引入课堂，为学生创设合作交流的空间，放手让学生发表自己的独立见解。再通过小组协作，激发学生的主体作用。新课程要求学生学会学习，学会合作。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作研究的机会，以此培养学生的团队精神和自主学习的能力。以往，教师在讲到某些重难点时，由于对学生的能力估计不足，所以教师讲得多，学生说得少。学生在长期的“填鸭”式教学下，自身能力就会被埋没。对此，笔者的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主角的真正解决之道。教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，也是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。只有着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
四、课堂是主阵地
语文课堂对于学生语文素养的培养有着重要意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，需要教师课前精心准备，课上灵活应对，体现“以学生为本”的理念。语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣。如学习童话时，笔者总是让学生自选角色表演课本剧。另外，笔者还经常采用猜谜语、分角色朗读、小话剧表演等方式创设生动的情境，激活学生学习语文的积极性。
语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入教学设计，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如教《寓言二则》一课时，笔者让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王，自学时非常用心，讨论也异常热烈。一节课下来，学生们对内容了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，笔者都会鼓励学生畅所欲言，并给予他们肯定的评价，这样学生在课堂上自然而然就乐于表达了。
