翘 楚（楼主）
我问支持“从最后一名学生教起”的教师，该怎样去关注优秀生，让他们得到更好的发展？
这位教师告诉我，其实班里学生基础都很差，都需要教师慢慢地去教。他其实自己也很担心：按学生这样的发展速度，恐怕到初三还不能适应初中学习，中考怎能取得好成绩呢。
我一直以为，教师要以中等学生为基础，以完成教学任务为出发点，以学生活动为中心设计教学，让每个学生积极投入学习。以为学生学少点就能掌握，结果会使班级整体水平上不来，是有违教学规律的。
龙泉许东宝
不让一个学生掉队，给特别的学生特别的爱，从最后一个教起，让大家都有发展，这些理念都蛮好。学生接受知识的过程是循序渐进的，因此教学是先让全体学生都能掌握基础，然后根据学情，因人施教，逐步增加难度。考试时，不也是先考简单题、基础题，再考难题吗？如果一开始就要教师组织三个层次学生的学习，那课堂是不是会变成以前的复式教学呢？
俞和军
“从最后一名教起”体现的是教育面向全体、不落下任何一个学生的教育理念，像他这样做，是降低了课堂效率，牺牲了其他学生宝贵的学习时间。课堂教学应该以中等水平学生为基准，以完成课堂教学目标为任务，个别学生完全可以课后个别辅导补短。
当然，一个班如果只有10来名学生，可以耐心地一个个辅导。
骄 阳
1.从教育公平角度讲，“从最后一个学生教起”是对的；2.从课堂效率讲，上课时要照顾大部分学生的水平，不要为一棵树放弃一大片森林；3.最后一名只能课外补。
清 心
这句话和“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一样，具有道德层面的约束意义，而不具操作层面的现实意义。假使按这句话操作，当教师把“最后一名学生”教懂时，前面的学生已经可以“环游世界”回来了。
班级教学模式的出现是为实现教学效率的最大化，应以多数学生为基准，兼顾两头。偶尔几堂课“从最后一名教起”是可以，若每堂课“从最后一名教起”则会成为另一种形式的误人子弟。
dzh6024205
优秀学生是教师教出来的吗？如果你这样想，就大错特错了。
优秀学生之所以优秀，就是因为即便遇到问题，他也能想出许多连教师都想不到的学习方法和解决问题方法。
优秀学生是自己学出来的。一个不懂得怎样学习的学生，想成为优秀学生，一个字：难。两个字：很难。三个字：非常难。所以，有经验的教师，根本就不怎么去教优秀学生，而是让他们自己学。
就算有些东西优秀学生不会，你还是那句话：“你再想想。”
不是有句古训叫“教学相长”么？它告诉我们，教师要学会从聪明和会学习的优秀学生身上，学习他们好的学习方法，然后，用他们的方法去教那些不聪明的学生。说到这，大家都明白了吧。
需要我们教师教的，就是那些所谓学习有障碍的“不聪明”的学生。你的教法好不好，成不成功，就看几个“不聪明”的学生是否被你教得聪明。
因此，“从最后一名学生教起”的观点，我不但非常赞成，而且很肯定地认为：做教师本该这样做。
悟的教育
我不知道“最后一名学生”是怎么来的。
龙泉许东宝
教师不抛弃、不放弃、不舍弃、不丢弃，有一部分学生可能会进步，有的或许真是没办法，其他方面或许有好的发展也行。
青青那央
前不久听一个音频，说中国基础教育为什么世界领先，得出的结论是中国实施的是“精英教育”，不管城市还是乡村，东部还是西部，教材基本都一样。这样教下来后，优秀学生更优秀，暂时落后的学生也能提高基础。所以个人反对“从最后一名学生教起”。
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