□林 霞
这次全球暴发的新冠肺炎疫情，从疫情之初世界各国对我们国家的援助，到现在我国对外支援，各国间的援助与被援助，已经成为国际关系的考验场。面对曾经诋毁我们的个别国家，为何仍然坚持援助？这就不得不提到一个全球性话题——命运共同体。这也要求学校在教育教学的过程中更注重国际化竞争的视野，开展国际理解教育，培养能在国际竞争中取胜的人才。
2013年，习近平总书记提出“一带一路”倡议时，笔者所在的杭州市南肖埠小学抢抓机遇，主动探索国际理解教育。作为浙江省“千校结好”特色学校，如今我校的姐妹学校遍布美国、英国、西班牙、斯里兰卡、新加坡、日本等10多个国家，学校也被评为杭州市国际理解教育特色品牌项目学校。
在探索和实践中，我们理清了两个核心概念：一个是国际理解教育，指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动，是探讨全人类共同价值观念的教育实践；一个是国际素养，包括国际理解、国际视野、国际规则、国际交流与合作等国际交往方面的素养和能力。
我们还确立了三个基本观点：观点一，国际理解教育的根本目的是培养具有中国灵魂、世界眼光的现代公民；观点二，国际理解教育的核心内容是多元文化价值观的培育；观点三，国际理解教育的有效途径就是学科渗透。
在探索和实践当中，我校对多年来开展的国际理解教育学科渗透实践进行了总结提炼，于去年年底出版了校本教材《我与世界》，辐射范围为长三角地区国际理解教育联盟学校。
《我与世界》探索了小学阶段学生国际素养落地的有效路径与方法——学科渗透，让我们的学生从课堂走向世界。为了编写这本教材，我们成立了涵盖所有学科的跨学科项目组，全校教师参与率达到80%。教师们一边开展学科渗透研究，一边积累读本设计。课堂渐入佳境，学本越积越厚。
如何立足课堂，实施基于学科渗透的国际理解教育呢？我们的基本做法是，有机选择课堂的五个关键节点，即备学先行、议学定标、选学互助、悟学得道、研学拓展，运用整合、更新、比对、重组、拓展等策略，在达成国家课程教学目标的同时，达成校本化的国际理解核心素养目标，实现课堂教学的增值。
备学先行：资源拓展。
教师运用国际视野研究和理解学情，学生运用国际视野预备和促进学习，适度导入全球化背景下的新资源、新讯息、新案例，拓展和丰富国家课程的教学资源，使得课堂学习任务多一个参照的维度，多一个思考的视角。如日前在上《公共场所的规矩》一课时，教师备学和学生的备学都会很充分。教师关注全球疫情动态、各国的防控措施，以及对学生回校后的校园主要公共场所进行排查；学生以小队的形式进行研究性学习活动，通过网络查找资料、看新闻或结合亲身体验等方式了解了在世界各国的公共场所需遵守的规矩，并以自己喜欢的方式向大家作介绍。
议学定标：三维融合。
对接国际前沿，让学生成为课堂的主人，既实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的统一，又做到国家课程、地方课程、校本课程三个维度的融合。如自编教材《我与世界》中《公共场所的规矩》的教学是基于国家课程道德与法治五年级下册《我们的公共场合》一课基础上的国际理解教育。在道德与法治课上，学生已经了解了什么是公共场合，为什么要守秩序。根据时机、学情、教材内容，国际理解教育的目标就从了解在中国的公共场所需遵守的规矩扩大到了解在世界各国的公共场所需遵守的规矩及了解疫情期间各国的特殊的规矩。
选学互助：理念开放。
这个环节是运用源于美国的“卡干合作学习结构”改良原有的小组合作学习方式，实现“相互依赖”“责任到人”“公平参与”“同步互动”，倡导“开放、包容、多元、民主、平等”理念，在课堂内引导学生通晓国际规则。如《公共场所的规矩》一课是以小队的形式开展调查研究后的汇报课。每一小队既要有分工又要有合作，相互依赖又责任到人。
悟学得道：文化比较。
针对学生的前概念，运用中西文化对比、异域文化比较这一基本策略，营造认知冲突、激发探究欲望，通过亲历者的讲述、文化背景的追溯、人物访谈等方式，解决认知冲突，让学生从而理解异质文化的思维逻辑，懂得尊重。同样是《公共场所的规矩》一课，世界各国疫情蔓延，美国确诊人数居高不下，师生针对美国人最初不愿戴口罩进行原因分析。戴不戴口罩的背后是中西文化的差异，文化背景的不同决定公共场所规矩的不同。
研学拓展：价值回归。
强调引导学生进入真实的社会生活场景或营造逼近现实的虚拟情境，迁移和运用所理解的知识、所习得的技能解决一个国际交往中面临的问题，并在问题解决过程中进一步弘扬民族文化、感受家国情怀。我校音乐教师执教的基于音乐渗透的国际理解教育课《不同的年庆，相同的期待》中，师生通过对比不同国家的新年音乐，感受不同国家人民在新年对美好生活的共同期待，开阔学生的视野，丰富多元的国际文化认知。
（作者系杭州市南肖埠小学校长）
