□徐益锋
省教育厅就切实做好2020年春季学期中小学教育教学有关工作发出通知，通知中指出，“要突出开展战‘疫’专题教育”。中国工程院院士李兰娟在疫情期间也倡议：“我们更需要给年轻的一代树立正确的人生导向。”
我校思政研究团队迅速行动起来，牢牢把握疫情这本育人“活教材”，深入践行“活教育”思想，对中国抗“疫”精神进行聚焦核心素养培养的实效性研读，并直面学生现实成长需要，开发了以素养为导向的“后疫情”教育微课程“‘疫’后话成长”。
素养导向，深化“疫”课程建设
微课程聚焦自律、生命、担当、坚强、奉献、诚信等六个主题。“‘疫’后话自律”指向于核心素养中的“自我管理”，以“蹭网”小通、“考研哥”等事迹为依托，引导学生关注自身，增强自律意识，养成自律习惯；“‘疫’后话生命”指向于核心素养中的“珍爱生命”，通过对新冠肺炎病毒的讨论，引导学生懂得生命的宝贵与脆弱，增强珍爱生命的意识和能力；“‘疫’后话担当”指向于核心素养中的“责任担当”，通过对医护人员逆行而上精神的再度感知，引导学生关注自己眼下应有的担当，并付诸实践；“‘疫’后话坚强”指向于核心素养中的“健全人格”，通过观看并共议“医生与患者共舞”视频，引导学生懂得坚强对于人的重要性，并在真实的情境中学会坚强；“‘疫’后话奉献”指向于核心素养中的“社会责任”，通过对捐款捐物爱心故事和志愿者故事的再回顾，引导学生体会到奉献的意义与快乐，增强奉献的责任感和意识；“‘疫’后话诚信”指向于核心素养中的“社会责任”及社会主义核心价值观，通过讨论“无人菜摊”诚信买卖、无人逃单的故事，引导学生懂得诚信是中华民族的传统美德，知诚信、讲诚信，争做诚实守信的好学生。
实践内化，落实“疫”课程目标
正视德育实践对德育目标达成的特殊价值，我们创设了多样化的实践引领路径。如对于“自律”主题主要采用“自我约束式”的素养养成路径，即下发自律自检表，引导学生根据自己的现实不足，自定“一月自律项目”进行“每日自律自检”；对于“生命”主题主要采用调查提醒式的素养养成路径，即携手父母、老师和同伴一起开展“多少人为了我”和“健康永相伴”等专题调查与研讨活动，并将成果在持续且多形式的分享中使“珍爱生命”的意识和能力得到深度提升……
此外，我们还有对于“担当”主题采用的监督激励式素养养成路径，对于“坚强”主题采用的外物励志式素养养成路径，对于“奉献”主题采用的实践感悟式素养养成路径，对于“诚信”主题采用的榜样引领式素养养成路径等。
活化评价，提升“疫”课程实效
遵循多元、开放、整体的评价观，微课程采取多形式、多主体的评价方式，实现定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合，以评价促效果，积极打造疫情教育的“活评价”体系。
在具体的实施过程中，我校以主题性“教育周”的形式，就每一项素养目标，进行专题化、系统化推进。即以“‘疫’后话成长”微课程为依托，以周为单位，开展专题性德育活动。如在“奉献教育周”时：周一进行“有爱心，讲奉献”的国旗下动员讲话；周二学习“‘疫’后话奉献”微课，并在班主任指导下开展实践；周三利用“小鲤鱼广播”的形式，向全校学生讲述奉献故事；周四利用学校电子大屏幕、微信公众号等开展“奉献榜样在身边”的推荐、宣传活动；周五结合班队活动课开展“我奉献，我成长”主题班队活动。
我们不仅仅是在开发一个微课程，更是在打造整个素养养成的推进系统，希望通过系列化的推进活动，使学生的道德素养、家国情怀、生命意识得到同步提升。而依托非常态的疫情教育资源，开展常态化的“后疫情”教育实践，就是要努力把握疫情教育的深度价值，努力回应时代和社会赋予我们的育人使命。
（作者系绍兴市上虞区金近小学德育副校长）
