书不是读得越多越好，关键是要读优质的书，优质地读。也不应该止于读书，行万里路、阅人无数，都是阅读。优质阅读，才会形成有重量的精神运动。
持续阅读：教学的自我刷新
什么是教师的专业成长？有人以为评上了教坛新秀、名师、特级教师等荣誉，就是专业成长，却不知，现在各类荣誉评比的含金量已大打折扣。难道不去参加这些荣誉评比的教师就没有实现专业成长？我以为，只有在教育教学中实现了更会上课、听课、研究，更会教书育人，才算是有了专业的真正成长。
专业成长的途径不能一味地到外面去寻求，而是要到内心去寻求，到离自身最近的途径去寻找。事实上，不是所有教师都有机会去参加各类高级培训，但每位教师都有一条途径，那就是——持续高质量的备课和阅读。
我是在阅读和备课中进步的。
语文名师斯霞说：“教学上没有任何捷径可走，我们如果追求学生学得扎实，只有一条路，那就是备课越充分、越扎实越好。”同理，专业成长上也没有捷径可走，如果想追求专业发展的持续和厚实，只有一条路，那就是备课越充分、越扎实越好。
如果没有设计出让学生思维激活、小眼放光的步骤来，我是不敢走进课堂的。正是对课堂的敬畏，我把每节课当成了公开课。听课者是谁？我的学生。我把能不能让学生感受到每节语文课的魅力作为我的教学追求，这是自我加压，也是源源不断的创造力。这种备课刻上时间的痕迹，就以大量形成了力量，以自我训练实现了教学磨炼。
公开课是特殊的备课。每个学期的公开课成为我再一次检验提升备课质量的契机。我以公开课来提升备课质量，必定是备到最佳理念、最佳结构、最佳思路、最佳表达，必定是全面考虑了学的状态、学的过程、学的方式、学的成效。这样备课的公开课也无须多试教。成为教研员后，指导教师赛课更成为一次次高峰体验的备课，近十年，我的备课成果转化为两年一次的教师省级赛课，连续16年获省级优质课一等奖，2人获全国教学大赛特等奖。
教师的阅读量与阅读率决定了课堂上每一句话的分量。当备课没有新鲜活水的时候，便是需要阅读的时候。持续阅读能促进教学的自我刷新。当然读书绝不能仅限于读教材，读教参，读教辅用书。这是小备课之需。教师应有大备课的观念。苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”
教师阅读有内环阅读、中环阅读、外环阅读。专业阅读为内环阅读，中环阅读包括教育学、心理学等内容，外环阅读则包括人文、历史、哲学等领域的阅读。当教师的心灵被先秦神话、唐诗宋词、泰戈尔的诗意浸润过，被巴金、冰心等美文哲理文字熨服过，被孔子、夸美纽斯、苏霍姆林斯基等教育家的思想滋养过，被多元智力、成功教育、人文主义、建构主义等理论洗礼过，被叶圣陶、陶行知等语文界前辈的理论营养过……课堂自会呈现一派春色满园的景象。
联读：促进学习结构化
好书，还要好好读。
阅读不是机械地接受理解，被动地做出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工，依靠主观的构造作用，形成“认知结构”。
今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短，再快的阅读速度也跟不上知识更新的速度。因此关键是如何从海量的信息中筛选有益的或者是相关的材料，进行组合、整合、创造的问题。它涉及对海量信息的筛选、判断、整合。这就需要一种优质的阅读方法。
我提倡联读。它是一种多文本或群书的阅读，一种比较阅读，一种网状阅读，一种联结阅读，一种联动阅读。如在语文学习上，从某一篇课文生发开去，阅读具有相同主题、相同题材、相同写法或相反观点的若干材料，这个材料不仅仅是文本，也可以是音视频，可以是图片、信息等，还可以是一本书或群书。
这样的阅读打破了局限于一篇文章或一本书的语文学习，打破了单篇课文封闭孤立单薄的学习状况，以人文主题或语文要素作为联读点，拓展与同化，联结与整合，将零散、单一、碎片的信息联结成有意义的知识结构，变孤篇阅读为整体性、结构化的阅读，提高阅读速度、广度与深度，提升归纳判断、分析比较、整合联系等思维能力，促进逻辑思维、辩证思维和批判性思维的发展。
联读实现与相关信息的联结、与生活经验的联结，使阅读的触角伸向多角度、多视点、多方面。联读让我对问题的思考更有了深度与宽度，让阅读更有力量。
专题写作：一种高质量的阅读
写作，是另一种阅读，不求长篇大论，不求面面俱到，只求有自己的思考。
古人说，三日不读书，便觉面目可憎。同样，如果三日不写作，心灵便会像没有浇水的花儿会暂时地枯萎。写作，不仅是留下作品，它还是一种疗愈，是精神的滋养、情绪的释放、心情的飞翔。
当教师把读书与教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，把阅读与写作结合起来，使读书、实践、思考、写作成为一种需要、一种习惯、一种解决教学问题的闭环路径，那么教师的职业智慧便会蓬勃生长起来。
伴随着专题写作的阅读，更有质量。
2008年，我有幸走进浙江师范大学就读语文教育硕士，最大的受益是学术思维的刷新。那时，我正同一群骨干教师致力于小学略读课文教学的研究。2011年，面对日常课堂教学的问题，教研员的责任和使命驱使我继续在略读课文教学的道路上探索实践，为写作关于略读课文教学的书，我阅读了大量书籍，获得了丰厚的理论素养。2014年，在我工作的第20年，完成了《略读有道：小学语文略读课文教学研究》这本由实践和理论相互并进而成的书，阅读与写作化成了凝固的研究成果。
“学习通过写作”，与写作相伴的是求知，高质量、富有成果的求知，是一个求知、思考、系统建构的过程，更是阅读内化的过程。
2013年，为促进课内外融合阅读，实现课文学习和课外阅读的双丰收，我们实施了温州市小学语文课堂变革项目之“1+X”联读教学。它不打破教材编排体系，不打破教学原有顺序，紧密结合日常教学进行改革，成为群文阅读的“温州模式”，小学生6年在课堂上将多读1000多篇结构化文章，课内外阅读200本书。与之相伴的是我的专题阅读与写作，于是有了2018年出版的《“1+X”联读：小学语文课文新教学》。
写作，让思维保持敏感，精神运动更有重量，慢慢突破，柳暗花明。
（作者系浙江省特级教师）
