□严丽萍
在我眼里，好（hǎo）玩和好（hào）玩对每一个人都是重要的。“玩”是一种研究和思考的状态，是深层次的探索与实践。“寓学于玩”符合基础教育规律，教师和学生一起玩，一起学，既是教学手段，也是一种追求。2009年至今，我一直倡导“玩课”。做校长之后，我致力于把校园打造成属于学生的“玩·美”乐园。
怎么玩？玩什么？多少人玩？玩到什么程度？能否玩出名堂？
今年疫情宅家期间，在全校教师的集思广益之下，粹炼出了基于项目化学习的“玩·美”课程。各学科教研组长分头设计，按年级选出六个项目，以班级为单位，全体动员，人人参与。
一年级研究风车，让风车会唱歌；二年级自制陀螺，让陀螺飞转；三年级玩不倒翁，制作有个性的不倒翁；四年级调查学校花卉，布置多彩画展，组建花儿乐队；五年级过把机械师瘾，设计制作创意相框和机械挂钟等玩意儿；六年级为校园水系量身定做趣味景观桥……
这是一门面向儿童未来、激发儿童内在潜质、关注儿童生命成长的课程。
学生返校后，校园里顿时热闹了起来。堤岸上，经常能看见六年级学生有模有样地观察地形，测量水深数据；走廊上，五年级“机械师”们在捣鼓着什么；花丛里，则是四年级的学生，或蹲，或趴，或闻，或看，还拿着小本子煞有介事地记着；三年级学生玩着各式各样的不倒翁，相互比拼谁的作品更精彩；陀螺丰富了二年级学生的课间生活，爆旋战斗陀螺最受男生欢迎，闪光音乐陀螺则被女生青睐；一定要去一年级教室走走，在那里，大大小小、色彩斑斓的风车在“咿呀咿呀”地唱着歌。
学校专门组织项目评价组到各年级观看，听取成果汇报。
最吸引眼球的作品是六年级的，一座座景观桥架在学校的每一条溪流上，千姿百态，每个学生都想上去走一走。最靓的是一座以“惜别母校”为主题的彩绘桥，桥面上绘制了创作者的“成长足迹”，每走一步都是深深的回忆和不舍。
余剑梅老师告诉我，他们班建了一座“锦鲤桥”，团队设计确定方案后，立即用竹筷搭建模型，进行一系列切割、拼装、热熔胶固定，模型做成后进行物理应力测试。
学生王逸君的爸爸找到一位竹匠师傅，可是疫情期间，校外人员无法进校，只能约在放学以后见面。
放学时间到了，偏偏天公不作美，下起了暴雨，师傅和大家冒雨完成了测试。为保险起见，学生们决定第二天自己再测一次，数据备用。
成品制作环节并非想象中那么简单，竹子不像木头容易固定，不能用胶水黏，不能用铁钉钉。竹匠师傅告诉大家，制作竹桥对材料要求很高，一二年毛竹太嫩，六年以上又太老，最好是两年半到五年的。而且加工竹产品，部件不能用铁，必须全部用竹子，才能保证日后不松动、不变形。
在师傅的指导下，大家分工合作，砍竹、切竹、装配，一环扣一环，有条不紊地推进。竹桥在大家的共同努力下逐渐成型，学生们在桥上画画、装饰，历时五天终于完工。
傍晚时分，看着桥体慢慢地浸入水中，优雅而又稳固，学生们热泪盈眶。
这样的故事，还有很多很多。因为防疫需要，教师们的工作比以前更忙了。但看到学生们玩得这么高兴，这么认真，大家不辞辛劳，从课内到课外，给予学生充分的帮助。家校联系本上，满是家长对这项活动的肯定，一些家长还自愿加入设计团队，“大学生”和小学生一起玩。
在历时一个半月的活动中，教师是导演，是编剧；学生是主创，是演员；家长是后勤保障，是得力帮手，更是热情观众。而我作为校长，是幕后推手，只负责欣赏、点赞。
付出大量努力拿出作品的那一刻，学生满脸都是激动与自豪。学生们对“玩·美”课程的喜爱都写在脸上，化在行动上。在他们的童年激发爱科学、学科学的热情，种下一颗乐动手、喜探究的种子。
（作者为衢州市实验学校教育集团新湖校区校长、书记，浙江省特级教师）
