□衢州市柯城区花园小学 赖土凤
学生核心素养的培育是当前教育教学的重点。语文和综合性实践活动这两门课程在“综合性”这一点上十分贴近，有利于培育学生的核心素养。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程围绕单元主题，为学生创设趣味性、实践性较高的情境，不仅促进学生全面发展，还尊重学生的需要与兴趣，让学生在实践参与中产生体验，获得感悟，增强学生的探索能力与创新意识。《小学综合实践活动课程标准》总目标强调：“本课程的教学设计重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会。”该课程重视知识习得、能力培养和情感发展。
将语文综合性学习与综合性实践活动整合在一起，挖掘可操作点，可以起到事倍功半的效果。
一、整合语文教材，丰富活动内容
语文综合性学习内容本身就是极好的综合性实践活动主题。平时我们在为综合性实践活动做选题、调查、宣传、展示时，通过学生的亲身体验和实践，发现和解决问题，达到知识整合、能力培养等多方面目标，充分体现课程改革中注重学生核心素养培养的新导向。
只要把语文综合性学习内容稍加整理与引导，就可以带着学生走出课堂，走向社会，走进自然。以统编教材三年级下册第三单元综合性学习《中华传统节日》为例，在“我最感兴趣的传统节日”这一活动中，教师可设计以下活动内容：1.你最感兴趣传统节日是哪个？都有哪些风俗习惯？2.说说它们的特点，并向大家介绍你是怎样过节的？
学生从网上、长辈口中、自己亲身经历中获取素材，重新认识自己喜欢的传统节日，并制作课件，在课堂上与同学进行交流。介绍者精心准备，有的还带了节日美食来课堂上分享，聆听者听得津津有味。
通过活动，学生初步学会上网查阅资料，全方位地促进听说读写能力整体发展，初步了解中华传统节日的内容、由来和习俗，能够珍视中华传统文化，语言、思维、合作交流等核心素养得到充分培养。
在教学中使用好语文学科教材中的综合性学习内容，敢于把语文知识运用到综合实践活动的天地中，鼓励学生大胆地实践，自由地交流总结，学生的收获会远远超乎课堂所获。
二、结合特色活动，夯实活动阵地
将语文学科综合性学习与年级特色活动有机地结合在一起，充分挖掘教材中与年级特色相契合的资源，自主进行活动课程整合、设计，寻找活动交互点。
比如，将人教版三年级下册第五单元《父母的爱》综合学习内容与年级特色活动“十岁成长礼”整合，展开丰富多彩的综合实践活动。
2019年三年级十岁成长礼之感恩父母综合实践活动议程：
综合实践活动内容生活化让学生多角度地、深入地了解自己的父母，同时也丰富综合性学习交流素材，实现学习与做人的统一。
三、借助思维导图，梳理活动进度
学生学习生活中可挖掘的实践活动有很多，梳理一下，再结合语文学科相关内容就可确定契合学生需求的主题。
例如：2019年3月初，笔者发现班里有学生把鸡蛋偷偷扔进垃圾桶。追查原因，是这名学生不爱吃鸡蛋，但家长又非逼着她吃不可，才有扔鸡蛋的行为。再一调查，班里45名学生中，有37名学生有被家长“逼”着吃鸡蛋的经历。那鸡蛋到底值不值得吃？这是学生亟需解答的问题。结合三年级下册第四单元习作主题《我做一项小实验》，笔者展开了一场名为“疯狂的鸡蛋”的综合性实践活动。
学生以小组为单位，查找鸡蛋的特点和作用，并制作成思维导图与大家分享。
教师通过“鸡蛋+”（+防护衣、+手、+瓶子、+盐水）实验，来认识鸡蛋遇到不同物质时所激发的“潜能”——摔不碎、捏不爆、淹不死、会缩骨功等，从而让学生更全面、更深入地认识鸡蛋。
教师指导学生进行实验后习作，并以习作评价得分来评选出“最疯狂的鸡蛋”得主。通过这样的一系列与鸡蛋的亲密接触，学生对鸡蛋另眼相看，从此，吃鸡蛋成了一件神圣而有意义的事情。
这一系列活动使课程与学生生活相关联，与语文学科相关联，缩小了课程与学生的距离。
精选的主题小而实，让学生有下手活动的切口，有主动探究的欲望，是学生最需要的主题。主题综合实践活动变得丰富多彩，为学生知行合一搭了一座桥梁。课程以学生为主体，培养训练学生观察、思考、表达、自主、合作、交流甚至社会责任感等核心素养，促进学生全面发展。
四、注重情景创设，体验活动过程
语文课后可通过设计延伸性实践活动，充分发挥学生的探究与创新能力。在实现语文学科与综合实践活动课程的整合中，要创设一定的情境，让学生经历不同层次与形式的活动，有目的地进行体验。
语文学科许多内容激发学生探索的欲望。如统编教材三年级下册第一单元口语交际《春游去哪儿玩》，学生在学习完第一单元关于“春”的内容之后，对大自然产生向往。于是，在口语交际之前，教师为学生设定一个春游情境，指导学生展开“春游方案设计与推荐”活动。学生以小组为单位，确定地点、制订路线、模拟交通、标注安全事项等，方案在班内进行交流。获得肯定后，由设计团队向学校进行推荐。
怎样与校长开启方案推荐话题？怎样说才能说服对方接受建议？如果推荐失败，如何应对？学生们在一次又一次制订、修改、模拟中成长，听说读写能力得到提升。活动结束后，虽然学生们的建议没有被学校采纳，但是校长充分肯定了学生的方案与活动能力。
五、运用评价方法，提升活动效度
无论是语文综合性学习还是综合实践活动都应重视评价。评价是实现教学目标的有效手段和方法，它贯穿活动全过程。评价过程中，教师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识，提高辨别是非、完善自我的能力。
我在教学中使用评价方法有：评价表、个人反思、同伴互评、教师评价及家长评价。
1.制定并使用评价表
对于小学生而言，评价可以更好地指导与纠正活动。教师有效地引导评价，可让学生知道评价是什么？怎样去评价？
在每个主题活动中都要先制订一张评价表。从知识、能力、方法、过程、情感、态度等几方面着手进行设计。在活动前、活动中、活动后3个时段进行评价。活动前的评价一般包括计划制订、资料搜集、工具准备等；活动中的评价包括个人参与活动的主动性、创造性、团队合作能力等；活动后的评价包括正确评价活动结果、自我评价得失、欣赏他人之处、本次活动总体情况等。这其中，既有对自身的评价，也有对团队、对他人的评价，均以评价表的形式呈现，评价项目清晰可见。
评价反过来起到指导活动的作用。学生们可以在评价中调整自己的活动，让活动效果最大化。
以统编教材三年级上册第七单元口语交际《身边的“小事”》为例，我们身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件事都以不同的方式影响着我们的生活。衢州市创建全国文明城市“百日攻坚”行动期间，我们身边也发生着许多感人的事情，让学生结合有礼衢州人评选“最美身边人”，让他们写颁奖词，每组选一个代表发言。
“岁月静好，因为有人为你负重前行。”而我们，能为这些可爱的人们做点事，温暖彼此，送一把伞，晴一片天。
2.重视自我评价
在综合实践活动评价中，一定要考虑到每个学生出生、环境、接受理念等方面的差异。在评价时，重视学生自我评价。由于活动一般以小组形式开展，因此，可以利用好小组协同作战的特点，采用以下评价方式：（1）小组按序号自评；（2）组长指名评价；（3）小组讨论，给出中肯评价；（4）选出代表，展示本组风采。
以四年级下册第四单元口语交际《小小新闻发布会》为例。“家事国事天下事，事事关心。”召开一次新闻发布会，能为学生提供更多有话可说的机会。组织学生互听、互问、互评。最后评出“头条新闻”“最佳新闻”“热点新闻”……评价时，要从儿童角度关注热点，从儿童的兴趣出发，充分尊重学生意见，评出他们真正喜爱的新闻。
学生进行自我评价，认识到自身优缺点，在之后的活动中努力把每一个环节做到尽善尽美，在每一次历练中看到一个有进步的自己。
3.教师评价
教师既是学生实践活动的指导者，也是参与者、评价者。教师要善于观察学生在活动中所表现出来的合作能力、交往能力、领导能力、执行能力。通过教师评价，让学生看到自身存在的闪光点与不足，并得到指导性意见，使每一次活动都能成为建设师生良好关系的平台。
教师评价切忌简单粗暴，不能只看结果而下定论，更应关注学生在活动过程中的表现。评价也不能每次都面面俱到，一段时间内的实践活动可关注某一两个主要角度进行有侧重点、针对性的评价。
除此之外，还可引入家长评价、新媒体评价等。
将小学语文综合性学习与综合实践活动进行学科整合，既实实在在地展开必要的语文课程学习，扎扎实实落实学习目标，又能使学生得到语文素养的提升。综合性实践活动整合后扩大了活动广度与深度，学校、家庭、社区、大自然等都成为可以利用的资源，让学生无时无刻不在探究的活动之中，无时无刻不在探究的快乐之中。
