书 名：《班主任，可以做得这么有滋味》（修订本）
作 者：郑 英
出版者：中国人民大学出版社
□张家鸿
班主任工作在当下许多地方意味着风险大、难度高，而且享受待遇与实际付出并不相符。郑英老师连续七年担任班主任，从《班主任，可以做得这么有滋味》一书中，能看出她与学生共同成长的悲欣交集、有滋有味。
我觉得最可贵的一点是，郑英为班主任繁杂工作中的某些具体问题，给出了许多合情合理的论断，对许多怕当班主任、拒当班主任的教师有不菲的参考价值。
比如关于班主任和家长之间的关系。她说：“班主任与家长都拥有平等的人格和独立的个性，双方不是上下级关系，不是从属关系，更不是附庸关系，而是在平等基础上的合作关系。”在此基础上，如何与家长相处呢？她认为：“班主任在与家长交往时，要摆正自己的姿态，不卑不亢，有礼有节。一方面虚心听取意见，另一方面冷静审视，过滤其中的消极因素。”
关于教师的言说处境和意义。她说：“如果把德育过程看作一条‘线’，那么每一次言说都是其中的一个‘点’，德育就是由许许多多这样的‘点’聚集而成的。也就是说，每个‘点’的质量都影响着德育这条‘线’的整体效果。”所以，教师必须注意与学生之间的对话艺术。教师语言到底是火把还是利剑，是教师本人必须正视之事。
班会课应该基于怎样的立场与基调？她说：“班会课应该立足于日常生活，从尊重日常生活开始，并小中见大回到个体生活的世界，只有这样才能产生不同凡响的效果。”
何为好评语？她说：“好评语本身就是一篇富有文采的美文，能让学生模仿、借鉴和欣赏，能让学生既满怀敬仰，又深觉知心，从而在潜移默化中陶冶自己的情操。”
惩戒标准是什么？她说：“惩戒要始终清晰地指向学生的不良行为，而不是学生本人；惩戒的是过失，而不是人格尊严；惩戒是品德和行为上的问题，而不是学习方面的错误和能力。”
这些“是”与“不是”的判断，给人茅塞顿开之感，其得益于郑英丰富的班主任工作经验，更得益于她工作之余的及时记录与反思。读之，大可扪心自问，我们的惩戒矛头是否经常不准？我们是否对写评语无所用心？我们是否让班会课流于形式？
班主任郑英的想法全面周到，做法充满温情又蕴含力量。
比如她表扬家长，认为表扬家长能通过亲情效应，激发学生追求上进。“善于赞美家长，用赞美打开家长心扉，会使家长很乐意与你结为联盟，从而形成一股强大教育合力。”
同样，在学生面前赞美他的父母，会让学生觉得倍感荣耀，也会转达给自己的家长，让家长更加积极地投入到对孩子的共同教育中。
郑英还掷地有声地提醒：“不过，必须说明的是，对家长的表扬应注重精神层面，若是注重物质层面，结果会适得其反。”
她的很多想法与做法让我眼前一亮。我没想到的，她不仅想过，而且做到了，做得细致又全面。
比如郑英用学生的名字作藏头诗，她说：“为学生的名字作诗，无疑加重了教师在学生心目中的分量。不管是儒雅蕴藉的名字，还是普通平常甚至是俗气古怪的名字，在教师的笔墨润色下，都平添了一份光彩，增加了一份哲理和内涵，学生会觉得自己的名字很有创意，很有哲理，也很有诗意。”同时，诗中寄语也为学生定下目标，激励他们奋发向上，可谓一举多得。
除此之外，郑英书中还列举了诸多错误做法，不知不觉而犯之的教师恐怕不在少数。就言说来讲，有多少教师终日絮絮叨叨、不着边际，或陈腔滥调、毫无新意，或嘲讽抢白、伤人于无形？郑英一语道破其中症结：“其实，对话的关键不在于一个人说了什么，而在于让对方感受到什么。”
读郑英的书，可知任何教师只要在班主任工作上尽心尽力，其实是大有可为的。许多班主任并非没有总结、提炼出一套独具特色的班级工作的经验做法，而是他们把“班主任”当作一份不得不干的苦差事。从不修炼自己的教师，其专业水平只会原地踏步，永远觉得班主任是个苦活、累活、杂活、脏活，何来滋味与乐趣呢？
当一位好的班主任无疑难度极大，当一位学生爱戴、家长认可、领导信任、同事赞赏的班主任更是难上加难。只有当班主任能够认同自己的身份，把自己当作学生成长路上的同行者与见证者时，也许才会更换一种思路，转变一种心情，在班主任这个岗位上，多一些独树一帜的做法，让“班主任”三个字不再那么沉重、艰难、滞涩，直至最后不当班主任会若有所失，才会成为一个真正意义上的教育工作者。
