□闫 学
在中小学课程改革过程中，中小学校长们面临的关键问题，就是如何进行课程顶层设计。从理论上，都不难厘清，还能找到一些建构路径；一旦涉及学校个体实践层面，就仿佛进入深水区，并非每一所学校都有能力浮上水面，望见前行的方向。如果只是凭借盲目的热情和模糊的想法，一些问题会愈加凸显，课程改革就迷失方向，很容易沦为一场场运动，没有历史，也没有传承，更没有生命。
要避免这种情况，我认为应该从三个层面去思考。
一、着眼于学生的核心素养展开思考
一所学校不论有着怎样的历史发展背景，学校课程改革不论秉持何种教育主张，归根结底是为培养人的素养。这是我们必须明确的育人目标。
培养什么样的人，也就是学生必须具备哪些核心素养。这是每一所基层学校必须回答的一个根本问题。
另外，对于不同的学校来说，学生的核心素养应该是不同的。怎样在立德树人的总目标之下，结合学校已有的办学条件和发展历史，去确立本校学生应该具备的核心素养？该用什么样语汇去提炼、概括和表达这些核心素养？很多学校没有对此进行认真思考，校长、教师、家长、学生都没有达成一个共同愿景。
因此，确立学生核心素养（即育人目标），是构建学校课程体系的重要前提，否则课改就失去意义。我校在创办之初，就提炼了学生核心素养：乐学善思、精神明亮、执着梦想、勇于求变。
我校位于杭州市未来科技城核心区域，学生中既有来自全球各地的高层次人才子女，也有世代生活在这片土地上的原住民子女，创业热土上可谓天然具备创新求变的基因，我校的十六字育人目标与办学背景密切相关，同时也成为落实国家立德树人根本目标的校本表达。
二、概括和提炼学校核心办学理念
核心办学理念是一个学校的灵魂，是为培育学生核心素养而提出的学校教育的价值主张，也是学校构建课程体系的基础和突破口。在明确核心素养的前提下，学校要旗帜鲜明地提出核心办学理念。
有些学校办学设施优良、校园环境美观漂亮、教学质量也非常高，但就是缺少一个灵魂，缺少一种生命关怀，缺少一份独有的文化，究其原因，往往是缺少一个核心办学理念。
有些学校开设了丰富的课程，也初步构建了课程框架，但仔细研究就会发现，这些门类众多、名头各异的课程，没有统整在一个核心精神之下，没有构成一个彼此有机联系的系统，而是表现为一个个松散的板块。这样的课程就不会蓄积巨大能量，不会推动学生的成长和学校的发展。
三、以统整与跨界眼光构建课程体系
如果没有站在人的完整发展的视角，课程设置就很容易或彼此割裂，或重复交叉，或重知识轻能力。因此，各学段、各学科再也不能各自为政，教师再也不能孤军作战，而是要上下贯通、彼此协调。
这就要求学校在构建课程体系时，必须结合学校实际情况，统筹考虑国家基础课程、地方课程、拓展性校本课程之间的关系，还有课程实施的比重、资源、策略等方方面面，用统整与跨界眼光来重设课程、创生课程、实施课程。
教师之间要尽可能地倡导打破学科边界，开展跨界协同教学。因此，我们可以预测，随着国内课程改革不断深化，在未来几年内，多学科统整与跨界教学将逐渐成为常态，大量具有统整与跨界特征的新课程将不断问世，一批优秀教师将成为中国教育界最值得关注的中坚力量。
（作者为杭州市余杭区未来科技城海曙小学校长、特级教师）
