□许大成
如何处理知识和素养的关系是深化课改的核心问题。当前，一线教师通过培训和学习，对于“素养离不开知识”已形成共识，但对“什么样的知识才能培育素养”，仍然充满疑惑和焦虑。那么，知识该以什么样的方式打开，才能真正转化为学生的素养呢？
体验先行，让知识有根。假如知识是“果实”，那么经验就是“茂盛之根”。但当前教学存在知识“无根”的倾向，知识与学生的生活经验被切断，以结论形式单向灌输，这种无根的知识很难支撑核心素养。为此，坚持体验先行的原则，把书本知识转化为生活中的真实问题和鲜活情境，让学生走进熟悉亲切的生活，把已有的经验唤醒与调动起来。
深度拓展，让知识有魂。指向学科素养的知识教学，必须从“概念、命题和理论”的表面，深入到知识的“过程与方法”“情感态度价值观”里面，只有这样，才能为学生形成正确价值观、必备品格和关键能力打下坚实基础。比如，面对“为什么泰勒斯是世界上第一位哲学家”的学生提问，假如教师能够创设情境，引导学生在探究和讨论中领会哲学的思想与方法，往往能够培育学生追求真理的科学精神。因此，发展核心素养不是不要知识，而是要深入到知识的里面，把知识蕴含的深层育人价值“挖掘”和“呈现”出来。
活力取向，让知识有品。知识教学存在“存储”取向和“迁移”取向。前者把知识作为定论、作为对象、作为结果来接受，把获得书本知识作为学习的目的，后者把知识作为认识世界和改造世界的工具，追求知识在新情境中的活化和转化，在知识与生活之间建立内在的关联。显然，在这两种取向下获得的知识品质是截然不同的，其中，“存储”取向让学生获得的只是没有活力的惰性知识，而“迁移”取向能提高学生应对真实生活的能力。因此，要培育核心素养，必须提升知识品质，增强知识在新情境中拓展和迁移的能力，一方面通过“怎么看”的精神指引，引导学生走出原有认知的局限，生成新的视野，实现与文本知识的“视界融合”；另一方面，通过“怎么办”的实践指引，提高学生将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力。这样，我们的知识教学就克服了人生、情境与知识的彼此疏离，成为学生重构精神自我，洞察生活智慧、增进人生幸福的智慧旅程。
事实上，发展核心素养不是要否定知识的重要性，而是要告别传统的知识打开方式。新时代的教育对“什么样的知识最有价值”这一老问题给予了应答，就是体验获得的知识比记忆获得的知识更有价值，隐性的思想情感和思维方法比显性的知识符号更有价值，富有活力的知识比惰性的知识更有价值。只有这样知识才能“剩下来”“带得走”“可再生”，成为伴随学生前行、促进学生终身成长的力量。
