□黄 慧
未来教育，我想从今年暑假学生们玩的一个学习项目说起……
历时30天，温州市实验中学30名七、八年级的学生，9个在创客教育中长大的学长学姐，5位倾情助力的导师，组成梦想合伙人团队。有合作，有冲突，为一个真实在建的“未来学校”设计项目。他们进行了一次大学设计思维课程下沉到中学的大胆尝试——“学习理想国·未来学校设计项目”。这个项目看似在设计一所未来学校，而实质则是从学生视角提出对未来教育的诉求与期许。
未来教育有着众多解读和范本，但是鲜见真正从学习的主人也是未来的主人——学生角度出发的。结合此真实项目，我们提出话题“未来主人@未来教育”。这一话题不着力于建构某种教育范式，而是力求阐述对未来教育的另一种理解。
从学生视角出发，我们看到了什么？开放共享、创造力平权、解锁无限可能，学生们在设计中提出了他们对未来教育的种种理解。
对于日常的教室环境，学生们提出了共造室的概念，希望有这样一个共造室来满足现代课程多元化、师生合作学习、自由创造的需求。在体育馆设计中，学生们着眼于体育与科技的共享链接，从智能化、虚拟化等方向设计了异想天开的运动智能区，传递科技让体育更健康、更科学的未来运动概念。负责公共空间的学生们在设计之余更多思考的是：未来学校为什么有那么大的公共空间？因为未来教育倡导的便是自由开放、交流共享、无边界学习，那是学生们心向往之的校园场景。图书馆设计组的学生们心目中畅想的未来图书馆不仅仅有借阅、自习的功能，更是一座多元的文化交流平台。这里应该有影音互动区、科幻隧道、星空阅览室等，人与文化、自然、科技共享同一片空间。负责餐厅组的学生们认为餐厅不仅要有美食和环境，更提出社群经济和课程概念。总之，他们心目中的未来学校也是一个社群交流的场所，是一个可以自己设计课程的场所。
学生们说，未来学校应该有一个很酷的科创中心，“在这里我们可以自由组队、可以玩自己喜欢的项目、可以申请自己的工作室、可以为自己的哪怕稚嫩的研究成果举办论证会”。来自八年级（6）班的学生罗马说：“未来的‘游戏规则’是围绕‘项目制学习’展开的。我们每一个同学都可以根据自己的兴趣选择喜欢的课题，甚至自己提出一个全新的选题来进行项目的探索。在学校里，我的成绩不能够数一数二，但我相信自己有着很强的创造力和想象力。”最后，学生们骄傲地宣称：“我们不仅在设计未来学校，更在设计一种未来的规则：创造力平权、知识共享。”
从学生视角看未来教育，我们看到了对未来教育的诉求，看到了无比惊喜的愿景和蓝图。正如学生们所阐释的，未来教育应该不断地更替与革新，不断去解锁另一种可能。学生们说：“我们不否认‘埋头读书’是我们的常态，但同时我们更想告诉大家，未来综合能力的积累与培养，才能更好地带领每一个人走上新的高度。”是呀，未来教育，一定是解锁无限可能，让每一个个体不再平庸，让每一个生命发光发亮。
未来教育倒逼我们思考高品质学校教育应当做什么，我们教育人的行动路径是什么？
我们应从学生视角出发，继续推进学习方式变革，立足课堂，让学习与真实生活、情境发生关联，弥补“埋头读书”的缺失，让学生能有更多体验，更多与社会接轨，培养多维度成功能力群；基于核心素养继续探索评价的方式与方法，努力在多元评价中激发学生形成自我评价体系，以评价撬动教学；我校的“适性”课程走过了不断迭代的20年，面对下一个挑战，我们将立足学校生态，以跨学科的思维继续推进课程建设向新处高处变革发展。让学生的学习、教师的教学、学校的课程之间产生共振。
基于未来学校设计项目的尝试给我们最大的启发是，要以专业的保障促进专业的课程生长。很多学校开设新校区时也会找学生帮忙出主意，但若缺乏设计思维、用户体验等专业方法，这种思考很容易成为一种空想。原生态、粗放型的创造因子是每一个孩子与生俱来的本能，教育的功能除了致敬、呵护这份好奇心外，更应以专业的精神、学理的依据、科学的策略、合理的评价等让这份好奇心更加发光发亮。更专业不是自由思想的枷锁，它更是一种启发、一种赋能、一个强有力的工具、一条捷径。从青少年编程，到创客教育，到广泛下沉的STEM课程，再到我们正在计划的K12人工智能教育、PBL项目制学习课程等，我们团队有信心、也有能力让每一个孩子绽放光芒。
我们梦想而且坚信：当下的每一种以学生为中心的教育探索，都会不断促进每一个学生成为心智自由的学习者，打破当下教育唯分数论的困局，让每一个学生都享有创造的机会，与时俱进，玩转新时代新事物，不做时代的过路人，而是创造者。未来教育是今天正在发生的每一个超越现代教育特征的教育变革，它不在未来，而在当下。未来已来，未来可期！
（作者系温州市实验中学校长）
