□费岭峰
作为一名小学数学教师，在阅读成尚荣先生的《定义语文》时，我的脑海里时不时浮现出数学的轮廓。当读到语文的本质属性、语文教育的使命时，我联想到数学的本质属性与数学教育的使命。当读到语文学科的特质、素养和实践时，我就思考数学学科的特质、素养和实践。问题源源不断地冒出，思维火花不断被激发。
作者打破了狭隘的教材思维与学科思维，立足课程思维，对语文课程改革中最根本、最棘手的问题进行了深刻论述。从课程改革的进程看，无论是教育部颁布的义务教育和普通高中各阶段各学科的课程标准，还是各省出台的深化课程改革实施意见，都要求将课程理念落实到一线教学中，但实际情况却是，教师的学科思维仍然处于主导地位。
具体有三种情况：一是教材大于天。许多一线教师在解读教材时，很少顾及或者说很少去了解学生的学习起点。他们不敢越教材一步，致使课堂教学效率低下。
二是忽视学生的学习主动性。教师讲、学生听的现象普遍存在。有的教师注重师生交流、生生互动，但只是将满堂灌改为满堂问。学生独立思考和解决问题的时间和空间不足，深度学习欠缺。
三是教育质量评价单一。学业评价中对知识的重视远大于对能力的重视。学科检测中，试题大多是封闭式的，缺少过程监测，且强调考察记忆再现，而非理解探究和问题解决。
作者认为，当下语文课堂仍是在内容上兜圈子，关注“写什么”，而对“怎么写”却毫无头绪。教师灌输知识，学生被动接受。教材就是一切，学生视野受限。简单机械的训练充斥课堂，个性化阅读仍处在边缘。于是作者提出：小学语文，不能以“小”来限制自己，而应培养大视野、大格局，进行大语文构建。
语文是一门学习语言文字运用的学科。一线教师应突出其综合性、实践性特质，落实学生的听说读写能力，培育学生的学识、人格等语文素养，以语文实践代替语文训练，使学生具备语文学习所需的方法与经验。
对照小学数学，同样需要从学科思维、教材思维走向课程思维。这也是小学数学课程改革的目标。教师应树立大数学的观念，有大视野、大格局；尊重教材，但不囿于教材；注重学生经验，沟通数学与生活；引导学生习得知识与技能，解决实际问题；培养学生的数学素养，发展创新创造的才能。
当然，数学与语文的学科内容、课程目标和实践特点有所不同。就数学而言，问题解决和实际应用是其教学根基。
（作者为嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任、浙江省特级教师）
书 名：《定义语文》
作 者：成尚荣
出版者：华东师范大学出版社
