□杭州康桥中学 邵红梅
在初中英语教学实践中，笔者发现，学生最怕写作文，他们经常感到无从下手。而英语教师最痛苦的莫过于批改作文，学生作文中的错误五花八门：词不达意﹑句子单调﹑毫无逻辑性、不知所云。要提高学生英语作文水平，仅凭课堂教学时间是不够的，然而又不可能占用学生的课外时间。于是，笔者从利用英语课本上的阅读材料入手，用“以读促写”的方式把阅读与写作融为一体，尽力提升英语读写教学的高度和层次。
一、“以读促写”的理论基础
读和写虽然是两种不同的语言能力，各自具有独立性，但它们之间又是相互关联的。
美国语言学家Krashen（1985）认为，第二语言的习得是通过理解信息，或接收可理解输入而发生。加拿大学者Swain（1985）提出输出理论，她认为学习者要达到较高外语水平，仅理解输入是不够的，必须对输出语言进行思考，使其更恰当、准确、容易理解。英语阅读是语言感知和理解的过程，是语言输入。英语写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧，把自己的思想表达出来的交际形式。学生除需具备一定的遣词造句能力，还需要清晰地有逻辑地表达自己思想的能力。
因此，教师应该引导学生仔细观察语言、感受语言之美，培养分析判断、归纳概括、推理验证等逻辑思维能力；通过语篇分析培养建构篇章能力；通过阅读培养语感。将阅读与写作融为一体，阅读材料可作为写作范文，把语言知识学习和写作技能训练结合起来。
二、应尽可能遵守的几个原则
阅读材料必须有趣并有意义；阅读材料难度最好适当超出学生现有水平；阅读材料尽可能地选择不同题材，让学生阅读不同材料，拓宽学生眼界；先进行整体理解剖析，再捕捉详细信息，避免教师简单处理阅读材料；读一读、划一划重点词组和句型；既要帮助学生理解阅读材料，又要指导如何进行谋篇布局。
三、“以读促写”的具体操作
在习作初始阶段，学生作文往往是句子的堆砌。针对这种情况， 笔者在阅读教学中让学生通读文章，欣赏语篇的流畅，让学生关注文中的关联词。
笔者在教学中故意删减连接词或短语，让学生再次阅读，细心的学生马上会发现文章里没有时间顺序。教师引导学生对比﹑体会与原文的差别，让学生明白使用连词的重要性和必要性。
1.细读文章之美，引导学生感受语言表达的魅力
在教学中，笔者带领学生感受所描写的人物或者事物的特征，抓住关键词，领略文字魅力。例如在九年级Unit 7中的 TRAVEL SPOTLIGHT:PARIS这篇课文里，通过阅读黑体字，加深对巴黎这座城市的印象。一个具有现代化气息的文化名城跃然纸上。
以笔者自身经历来说，高中学3年英语，我对其他课文没有什么印象，唯独对剧本选摘The Necklace 印象深刻，那个贪慕虚荣的公务员妻子因为一条项链而劳累一生，过多劳作无情地摧毁了她原本美艳动人的容貌，令人唏嘘。她在公园里偶遇好友，好友居然没认出她。这一画面始终在我脑海里。现在我重读这部莫泊桑经典之作，更懂得欣赏文章之美。如果将文中一些动词短语改成黑体字，你会发现一系列动词很好地呈现了整个故事的发展过程。文章最后一句话令读者大感意外，也让女主人公身上的悲剧色彩更加浓郁。
2.再读阅读材料结构谋篇和布局，引导学生缩写
不同的阅读材料，其文本呈现方式和表达内容都有不同的特点。在阅读教学中，教师应通过不同的课堂活动引导学生体会英语不同文体的特点。选择组织适当的写作活动，帮助学生用不同的文体训练表达能力。
不同类型的阅读材料缩写，其侧重点也完全不同。缩写的目的就是让学生把握文章核心内容，借助部分文本，帮助学生完成最基本的写作。比如：记叙文强调故事要素，包括时间﹑地点﹑人物﹑经过等；议论文是作者观点的呈现，需要摆出论点及其论据。
例如，最新版新目标九年级Reading:Beauty in Common Things，笔者通过表格形式，让学生明白作者的谋篇布局，为后面的缩写提供框架。
3.拓展阅读材料，指导学生写作
教师在现实教学中都有这样的感触：学生对主题看法单一，或者人云亦云，没有自己的见解；写作内容空洞无味，不会寻找有利证据来支持自己的观点。
针对这种现象，教师通过采取“阅读—讨论—写作”的方式，依托教材中丰富的话题，模仿经典阅读材料，让学生在原材料基础上提炼观点，寻找论据，分析作者怎样更有效、更有层次地表达观点，使学生面对类似观点型作文时能规范地写作，不会无话可说。
以人教版八年级下册Unit 3 Section B2b第二封信里作者支持学生要帮父母做家务活：It’s important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.有三个子观点：1.学生光在校成绩好是不够的。（It’s not enough to just get good grades at school.）2.做家务活有助于培养学生的自理能力。（Doing chores helps to develop children’s independence.）3.每个人都有责任分担家务活。（Everyone should do their part in keeping it clean and tidy.）
最后总结：学生越独立，他们将来越好。（The earlier kids learn to be independent，the better it is for their future.）观点层层递进，最后上升到理论高度。
这样的阅读材料拓展了学生的思维。分析完作者的观点，我们再以小组形式讨论:What do you think of doing chores at home for children?让学生发表看法。
如果时间充分，还可以进行当堂写作；如果时间不够，则改为回家作业。拓展训练方法有很多，如写读后感、写回信、续写故事、变换人称等，或者根据某一个观点进行深究或展开，教师应灵活运用阅读材料。
四、“以读促写”教学策略的作用
学生通过“以读促写”在写作方面的提高主要表现在：
其一，通过“以读促写”，学生在对阅读结构分析之后能深刻意识到文本结构对不同文体的作用，并在写作过程中恰当地选择适当篇章结构完成写作任务。
其二，通过“以读促写”，学生开始有意识地使用连词、逻辑顺序词，表达情感的副词，比以前更注重文章的逻辑顺序和细节美。
其三，通过“以读促写”，学生有意识地去模仿阅读材料中好词、好句、好片段，并把它们运用到作文里去。
“以读促写”教学策略更能促进教师写作技能教学的发展。教师在“读”“写”技能转换中进一步思考和理解其核心内涵，从而提升对写作教学的理解并实际运用。
