□杭州江南实验学校 胡彦蕾
疫情阶段，线上学习尤其重要。在语文教学中，习作讲评课颇具难度，哪怕是线下教学，老师尚且无法在课堂上一一指导学生修改，只能借助多媒体放映、投影仪展示、小组合作交流等方式，就共性问题指导学生评改。那么在线上教学的局限性下，我们该如何开展一节扎实高效的习作讲评课呢？
网络授课期间，我执教了一节《家乡的风俗》习作讲评课，坚持用学生的“真作文”，引发学生的“真思考”“真感受”，发挥线上教学的优势，让线上习作讲评课真正落到实处。下面我根据这堂线上习作讲评课来谈谈自己的几点思考。
一、启用“真作文”，指导“真修改”
为提高学生在习作讲评课的参与度和兴趣度，线上习作讲评课也可独辟蹊径，让学生置身“云课堂”感受“云面批”。此次《家乡的风俗》习作讲评课，我展示了两篇本班学生的习作，这两篇习作均是线上教学的产物。班级同学线上学习时的习作更容易引起学生共鸣，可以提高学生的关注度，提高习作讲评课的互动氛围，让线上课堂更有亲切感。一篇是优秀习作《金银饺子》，这篇文章结构清晰严谨，便于模仿，运用了点面结合的方法，值得细细品读学习。另一篇我选择了一篇中等习作《青海的春节》，该文章详略不够得当，在青海的众多习俗中，令小作者印象最深刻的社火表演只用了寥寥几笔带过。发现这一问题后，我在备课时尽量发挥线上教学的优势，我搜集了青海社火表演的视频和图片，在课堂上组织学生观看影像资料，让学生身临其境地感受这一民俗特色。从线上反馈来看，学生有了具象的感知，未亲临现场也能抒发出自己的切身感受，线上授课的直观体验使这个环节的效果比线下更好。
同时，个别学生的修改片段稍显平淡，此时需要一篇语言生动的范文让学生进行借鉴模仿。有一位作家在网上写了青海社火表演，我展示了其中的片段，引领学生在品读后赏析，在赏析后模仿，让学生学着作家的描写方法修改完善自己的习作，效果奇佳。
品读过印象更深，模仿过更能内化于心，形成自己的语言体系。线上教学，扬长避短，这样线上习作讲评课就不会流于形式。
二、制作评价表，写改有对照
为避线上教学之短，在《家乡的风俗》习作第一课时中，我便和学生一起讨论制定了本次习作的《星级评价表》。此表针对小学高段学生，条目明晰，指向明确，师生互相反馈的效果比线下教学还要好。
详略得当、重点突出等三条要求对应的是本次习作的三个重点，且重点层层推进。利用星级符号来表明重要程度，更为直观明确。学生可对照星级评价表有的放矢地展开习作，紧扣单元习作重点，避免在习作中“踩雷”。
对于优秀作文，老师要做的不仅仅是展示，更要有目的地进行习作指导，让习作讲评教学不再面临效率“空场”。有了具体内容，这张星级评价表就不再是一张空洞的表格，学生可知每一个评价要点背后都有值得学习的内容和方法。课堂上，我指名学生根据评价要点评价同伴习作《金银饺子》时，其余学生则在聊天框里以数字来表示星级。线下教学由于课堂时间有限，教师往往无法请到每个学生来评价，而线上教学却能让每位学生参与其中，提高了课堂的时效性。在评价中等习作时，这张表格的作用更为凸显。通过比对星级评价表，学生很容易发现重点不够突出，详写部分语言不够具体生动，难以让读者真正感受到青海春节的民风民俗和热闹氛围等不足之处。习作重点不突出并非是个性问题，也是班上存在的共性问题。只有让学生自己去发现问题所在，才能更好地引导他们去解决问题。
习作讲评课不是教师罗列问题，指导学生去改，而是启发学生去寻找问题、分析问题、解决问题，这样才能最大化地提高学生的学习主动性。那么无疑，习作评价表是习作课的线索和抓手，一表多用，不仅指导写作，更能促进学生修改习作，在今后的讲评课中也可多加运用。
三、依托云课堂，教学更直观
线上教学，老师无法与学生进行面对面交流，无法现场板书梳理重点内容，该怎么办呢？本节线上习作课中，在学生利用习作评价星级表评价同伴习作的同时，我适时利用PPT中不同颜色的笔进行圈点勾画，不仅能够帮助学生集中注意力，也能够使学生的回答更加明确，起到一个归纳总结的作用，弥补了线上授课个别软件无法直接板书的弊端。线下授课时，教师也会利用新技术在PPT上圈点勾画，但由于学生距离设备远、个别教室无法启用白板等原因，效果远不及线上直观。这反倒成为线上授课的利好，能够帮助学生在课上清晰地看到老师的教学步骤，做好课堂笔记。
在传统课堂中，习作讲评课中的讨论必不可少，依托云课堂，讨论的形式和组织模式都发生了很大的变化，从“面对面参与”转变成“键对键回复”。不可否认，在传统课堂中，很多课堂讨论变成了优生的主场。例如组内互评，往往是组内优生牵头，学困生难以在小组讨论中真正发挥主观能动性。在此次线上习作讲评课中，其中一个环节就是展开同伴互评打星，一位同学进行开麦点评交流，其余学生在聊天框里进行评星。比起传统课堂，学生的参与面更广了，课堂的时效性更高了。教师在课上不仅可以照顾到被提问学生，亦可以结合聊天框中其余学生的反馈，进一步把控课堂节奏。正是因为线上授课并非面对面，让许多平时不愿在课堂上表达自己的学生找到了参与课堂的途径，整节习作讲评课浸润在浓厚的课堂讨论氛围中，许多学生不再在习作讲评课中置身事外，而是互相学习，参与其中。
云课堂虽给一线教师的习作教学带来一定的困惑和难度，但若能发挥云课堂的优势，灵活选择教学方式，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，也能变不利为有利，甚至化腐朽为神奇，真正做到线上教学不掉“线”。
