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基于线上教学的习作讲评课教学设计 ——以统编版六下第一单元《家乡的风俗》为例

网友投稿  2020-08-28 08:08:08  互联网


□杭州江南实验学校 胡彦蕾

疫情阶段,线上学习尤其重要。在语文教学中,习作讲评课颇具难度,哪怕是线下教学,老师尚且无法在课堂上一一指导学生修改,只能借助多媒体放映、投影仪展示、小组合作交流等方式,就共性问题指导学生评改。那么在线上教学的局限性下,我们该如何开展一节扎实高效的习作讲评课呢?

网络授课期间,我执教了一节《家乡的风俗》习作讲评课,坚持用学生的“真作文”,引发学生的“真思考”“真感受”,发挥线上教学的优势,让线上习作讲评课真正落到实处。下面我根据这堂线上习作讲评课来谈谈自己的几点思考。

一、启用“真作文”,指导“真修改”

为提高学生在习作讲评课的参与度和兴趣度,线上习作讲评课也可独辟蹊径,让学生置身“云课堂”感受“云面批”。此次《家乡的风俗》习作讲评课,我展示了两篇本班学生的习作,这两篇习作均是线上教学的产物。班级同学线上学习时的习作更容易引起学生共鸣,可以提高学生的关注度,提高习作讲评课的互动氛围,让线上课堂更有亲切感。一篇是优秀习作《金银饺子》,这篇文章结构清晰严谨,便于模仿,运用了点面结合的方法,值得细细品读学习。另一篇我选择了一篇中等习作《青海的春节》,该文章详略不够得当,在青海的众多习俗中,令小作者印象最深刻的社火表演只用了寥寥几笔带过。发现这一问题后,我在备课时尽量发挥线上教学的优势,我搜集了青海社火表演的视频和图片,在课堂上组织学生观看影像资料,让学生身临其境地感受这一民俗特色。从线上反馈来看,学生有了具象的感知,未亲临现场也能抒发出自己的切身感受,线上授课的直观体验使这个环节的效果比线下更好。

同时,个别学生的修改片段稍显平淡,此时需要一篇语言生动的范文让学生进行借鉴模仿。有一位作家在网上写了青海社火表演,我展示了其中的片段,引领学生在品读后赏析,在赏析后模仿,让学生学着作家的描写方法修改完善自己的习作,效果奇佳。

品读过印象更深,模仿过更能内化于心,形成自己的语言体系。线上教学,扬长避短,这样线上习作讲评课就不会流于形式。

二、制作评价表,写改有对照

为避线上教学之短,在《家乡的风俗》习作第一课时中,我便和学生一起讨论制定了本次习作的《星级评价表》。此表针对小学高段学生,条目明晰,指向明确,师生互相反馈的效果比线下教学还要好。

详略得当、重点突出等三条要求对应的是本次习作的三个重点,且重点层层推进。利用星级符号来表明重要程度,更为直观明确。学生可对照星级评价表有的放矢地展开习作,紧扣单元习作重点,避免在习作中“踩雷”。

对于优秀作文,老师要做的不仅仅是展示,更要有目的地进行习作指导,让习作讲评教学不再面临效率“空场”。有了具体内容,这张星级评价表就不再是一张空洞的表格,学生可知每一个评价要点背后都有值得学习的内容和方法。课堂上,我指名学生根据评价要点评价同伴习作《金银饺子》时,其余学生则在聊天框里以数字来表示星级。线下教学由于课堂时间有限,教师往往无法请到每个学生来评价,而线上教学却能让每位学生参与其中,提高了课堂的时效性。在评价中等习作时,这张表格的作用更为凸显。通过比对星级评价表,学生很容易发现重点不够突出,详写部分语言不够具体生动,难以让读者真正感受到青海春节的民风民俗和热闹氛围等不足之处。习作重点不突出并非是个性问题,也是班上存在的共性问题。只有让学生自己去发现问题所在,才能更好地引导他们去解决问题。

习作讲评课不是教师罗列问题,指导学生去改,而是启发学生去寻找问题、分析问题、解决问题,这样才能最大化地提高学生的学习主动性。那么无疑,习作评价表是习作课的线索和抓手,一表多用,不仅指导写作,更能促进学生修改习作,在今后的讲评课中也可多加运用。

三、依托云课堂,教学更直观

线上教学,老师无法与学生进行面对面交流,无法现场板书梳理重点内容,该怎么办呢?本节线上习作课中,在学生利用习作评价星级表评价同伴习作的同时,我适时利用PPT中不同颜色的笔进行圈点勾画,不仅能够帮助学生集中注意力,也能够使学生的回答更加明确,起到一个归纳总结的作用,弥补了线上授课个别软件无法直接板书的弊端。线下授课时,教师也会利用新技术在PPT上圈点勾画,但由于学生距离设备远、个别教室无法启用白板等原因,效果远不及线上直观。这反倒成为线上授课的利好,能够帮助学生在课上清晰地看到老师的教学步骤,做好课堂笔记。

在传统课堂中,习作讲评课中的讨论必不可少,依托云课堂,讨论的形式和组织模式都发生了很大的变化,从“面对面参与”转变成“键对键回复”。不可否认,在传统课堂中,很多课堂讨论变成了优生的主场。例如组内互评,往往是组内优生牵头,学困生难以在小组讨论中真正发挥主观能动性。在此次线上习作讲评课中,其中一个环节就是展开同伴互评打星,一位同学进行开麦点评交流,其余学生在聊天框里进行评星。比起传统课堂,学生的参与面更广了,课堂的时效性更高了。教师在课上不仅可以照顾到被提问学生,亦可以结合聊天框中其余学生的反馈,进一步把控课堂节奏。正是因为线上授课并非面对面,让许多平时不愿在课堂上表达自己的学生找到了参与课堂的途径,整节习作讲评课浸润在浓厚的课堂讨论氛围中,许多学生不再在习作讲评课中置身事外,而是互相学习,参与其中。

云课堂虽给一线教师的习作教学带来一定的困惑和难度,但若能发挥云课堂的优势,灵活选择教学方式,充分发挥教师在教学过程中的主导作用,也能变不利为有利,甚至化腐朽为神奇,真正做到线上教学不掉“线”。



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