□熊传宝
“你怎么回事啊？这么重要的考试，犯这么低级的错误？考前刚强调过，概要写作有字数限制，你居然超出这么多！有没有在认真听讲，有没有在认真学习啊？”看到小斌的答卷后，我几乎是冲到了教室，心中的怒气完全无法抑制。
小斌平日里性格沉稳并不张扬，本以为他会低着头接受我的批评，然而那天的小斌一反常态，令我措手不及。
他涨红了脸盯着我，几乎是咬牙切齿地回答我：“老师，我知道你是为我好。但是你这么说我并不公平，你知道我这几天都是怎么过来的吗？我辛辛苦苦半学期，就是为了期中考试考出好成绩，但是我越想考好，精神就越差……你现在这么说我，我真的接受不了！”
我承认我被震撼了。我羞愧于自己的无知，懊悔于自己的冲动。我只看到了这篇糟糕的作文，只在意这糟糕的分数，却没有注意到他憔悴的面容，没有看到他心中无尽的焦虑，更没有意识到他此刻是多么需要老师的认同和鼓励。
我不禁问自己：自认为尽心尽责的我，真的了解我的学生吗？
早在几千年前，孔圣人就为所有的为师者立下了“因材施教”的教学规范。“因材”的前提是“知材”。“材”的内涵当然包括学生的认知水平和学习能力，但是学生的心理动态、情绪变化、兴趣爱好、人际交往、家庭背景等，在某种程度上是不是也是“材”的重要元素呢？我们是不是经常强调前者，而往往忽略了后者呢？
医生诊病讲究“望闻问切”，教师又何尝不是如此呢？不去了解学生，走进学生的内心，我们的工作就没有针对性，效果也往往大打折扣。我们的忙忙碌碌和所谓的“为你好”非但毫无意义，还有可能带来隔阂和伤害。试想一下，假如学生遇到了家庭变故，导致精神不振、学习状态不佳，班主任对此不知情、不了解，反而一味批评他不专心学习，是不是无异于对牛弹琴，不但无法帮助学生，反而会产生负面的效果。试想如果学生遇到了青春期“感情问题”，无处倾诉又无力承担，教师不调查、不研究，一味批评其不用功学习，是不是会使学生远离老师，不再信赖老师？
而要了解这些，需要我们拥有高度的责任心和细腻的洞察力。仔细回想，小斌的考试焦虑并不是无迹可循的，有过趴在桌上睡觉、也有过请假休息。如果我当时能多关心一句，多问一些，他是不是会愿意和我说说呢？或许我能够缓解一些他紧张的状态，如果我帮不上忙的话，至少也不会在考后鲁莽地指责他。
都说做教师是份“良心活”。的确，有的教师下课夹着课本就走了，很少和学生说话，更不知道学生在想什么，教学效果不得而知，“育人”两字也无从谈起。而有的教师则耳听六路眼观八方，心里装着学生，眼里也就有了学生。
愿所有的学生都能被倾听，愿所有教师的努力更有意义！
（作者系宁波市镇海中学班主任）
