□杭州经济技术开发区学正小学 向 欣
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而课堂总会出现这类现象：教师不断地用链状的问题贯穿课堂，而学生仅仅是参与者，紧跟教师思路，给出标准答案。我常常问自己，如何才能营造能培养学生自主探究能力的课堂？
死气沉沉的“生命”
上学期，我执教四下第五单元《生命 生命》一课。我决定将“指导批注”作为主要教学方法，引导学生感受生命的价值和意义。
在第一次试教中，我设计了补充批注环节，要求学生边读边完成一个“半成品”批注，即“第二段主要写_______，抓住_______等词，写出_______。”我以为自己为学生搭建了一架梯子，但从学生迷茫的眼神中，我感到这架梯子反而把学生送进了云里雾里。
随后我出示第二个“半成品”批注，即“从‘极力鼓动’和‘跃动’两个词中我感受到_______。”和“‘那样强烈！那样鲜明！’这两句话感情强烈，从中我感受到_______。”希望让学生体会关键字词的作用。可是，课堂陷入一片沉默，学生迷惑地相互看看，低下了头。这堂课的教学设想没有如我所愿。
思想家卢梭在名著《爱弥儿》中写道，“儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情，那简直是最愚蠢的事”。此次试教课上，我用自己的批注代替学生的批注，用自己的想法代替学生的想法。学生在教师强加的意图中逐渐迷失，失去了求知欲。
菡萏初开的“生命”
既然每个人对生命的理解不尽相同，何不让他们各自写下批注，展示自己的想法呢？有不同才会有交流，有交流才会有碰撞。
于是第二次试教时，我布置了学习任务：1.默读第二自然段；2.写下你对“生命是什么”的批注，可以写一句话或一个词；3.四人小组讨论推选出本组“最佳批注”；4.全班进行交流。
学生思考、讨论之后，在黑板上写下的组内最佳批注如下：
组一：强烈的求生欲望。
组二：坚强地生活。
组三：勇敢地求生。
我让学生谈一谈。一名学生说：“都有‘求生’。”另一名学生说：“都表示求生欲望强。”其他学生表示同意。
我说：“是啊，生命是一种强烈的求生欲望。你们又是从哪里感受到的呢？”学生会意，找到关键字词“极力”“跃动”“强烈”“鲜明”等。
这次尝试鼓励了学生的自由表达，激发了学生的求知欲望。但学生对于“生命是什么”的理解仍停留在文本语言上，没有深刻感受到字里行间的情感，也就是没有达到课标“体会关键词句表情达意作用”的学段目标。
由内焕发的“生命”
学生在小组讨论中有所思考和收获。我进一步引导学生讨论关键字词好在何处，让他们判断自己的理解是否合情合理。
课前生活体验也是一种积累。课前一周，我让学生阅读《假如给我三天光明》，并开展一些小活动：去抓抓小鱼感受鱼儿的挣扎，种种小豆苗感受豆苗的坚强等。我还布置预习作业：“你曾遇见过关于生命力顽强的事例吗？简要写一写。”以强化学生对生命的感悟。
课堂上，我要求：1.选择适合自己的读书和思考方式；2.思考生命是什么并写下批注；3.圈出给你感受最深的关键词句；4.四人小组对批注和关键词句进行交流。
小组讨论阶段，学生们你一言我一语，选出第二自然段的最佳批注：
组一：即使在最困难的时候也不要放弃求生欲望。
组二：在生命尽头也要努力活着。
组三：爱自己，活下去。
三个批注都表述了生命真谛。组一和组二的批注有血有肉，但仍限于关键词“求生”。组三批注则不仅表达了“求生”意味，还阐明了全文中心思想“珍爱生命，创造价值”。我不禁佩服学生的能力。
接下来，我请第三组学生找到关键词句，并谈谈感受。组内一名学生说：“从‘极力’一词中，我感受到飞蛾哪怕只剩一点力气，都要挣扎逃脱。”又一名学生说：“‘那样强烈！那样鲜明！’让我感受到飞蛾丝毫没有放弃。”一名平时不爱发言的学生说：“我要补充，我从两个感叹号被飞蛾的求生欲所感动、所震惊。”
我立即表示：“老师也被你的精彩发言所震惊。你不仅抓住了关键字词，还关注标点符号，真聪明！”
此次课堂，与其说是我引导学生与文本对话，不如说是学生为我绘就了一幅感人肺腑的求生画面。
学生意犹未尽。于是我建议大家寻找生活中生命力顽强的事例。有的学生说：“我爷爷常常除草，但菜地里仍然有很多杂草，怎么拔也拔不光，小草的生命力真是顽强。”有的学生说：“医生说重症监护室的病人生命垂危，可是过几天，有的人又慢慢好转了。”
还有的学生写下日记：
今天，我在家和小兔子一起玩。突然，我想，如果我抓住它的耳朵，它会怎样逃脱呢？于是，我一把抓住它那长长的耳朵。就在这时，兔子的后腿用力向上翘，前脚也不停地扑腾，全身就像触电似的发抖！它的耳朵也在我手上扭动抵抗。我一用力，它摇晃得更剧烈了，就好像掉进水里的人不顾一切地挣扎。小小的兔子居然能爆发出这么巨大的力量。
有这么一句话：“一个鸡蛋，从外面打破是食物，从内部打破是生命。”坚强的生命带给学生内心的触动，生机盎然的课堂，也给我带来新的启示。
