□方 强
再次见到小楠是在开学前报名那天，身边陪着的，仍然是年迈的爷爷。
“方校长，小楠又来读书了！”
“他不是去培智学校读书了吗？”接到一年级班主任的电话，我也有点不相信，“不要着急，我马上过来”。
走到一年级办公室门口，果然见到了他们——白发苍苍的爷爷，一声不吭的孩子。
“爷爷，到我办公室坐坐吧，不要着急，老师们不知道你的情况。”
“好的。”爷爷依然眯着眼睛笑笑，跟着我到了办公室。
一杯绿茶，一个小零食，爷爷和小孙子坐下了。
一番谈话后，我才知道原因。
去年，一年级学生小楠很特殊：有多动的症状，或打人，或咬人，或上课发出怪声，较为严重地影响了其他学生的学习生活。后来，妈妈出走，爸爸身患尿毒症去世，只留下爷爷奶奶照顾他。
因为小楠的特殊情况，爷爷原本打算这学期把他送到特殊学校去读书，但是一去就得在县城待6年，爷爷心里舍不得。更何况，儿子去世后，为了让唯一的孙子能上学，爷爷辞去了工作回家照顾他，奶奶每天坐公交车去县城打工，辛苦程度可想而知。两位60多岁的老人，带着一个9岁的孙子，只想在有生之年多一点时间陪着他成长。仅仅这点要求，作为学校，我们又有什么理由拒绝呢？
望着眼前的爷孙俩，我想起敬一丹《我遇到你》里面的“草样年华”：那些留守儿童，那一双双孤独而期待的眼睛，更需要我们的关爱呀！
我校一直以来秉承“做最好的自己”的校风，“以爱为名，为你而来”的教风和“每天进步一点点”的学风，平等地关注每位学生的健康成长。
为此，我们把更多的目光聚焦到校园里这群“特殊学生”身上，他们或留守，或单亲，或身体特殊……正因如此，教师在平时的学习生活中，在活动里给予他们更真切的关心和帮助。因为与成绩相比，他们更需要的是平等、接受和爱。
心灵上关爱！听他们想说的话，说他们想听的话。
特殊学生因为成长环境影响，思想较为复杂，心理压力大。为了帮助他们成长，教师们和特殊学生一一结对，以师长或朋友的身份，定时与他们个别谈话交流，听听他们心里的想法，帮助他们解决遇到的问题。教师们有时会讲自己小时候的故事，在聆听的同时也说说这些学生心里想听到的话，在心理上疏导，精神上支持。
评价中激励！给予他们一种动力。
激励是一种动力。校园里的特殊学生，最期待的就是教师的肯定。哪怕是点滴的进步和闪光点，我们都引导教师不要吝啬赞美和鼓励。对不足之处，要帮助他们分析，有成绩不抹杀，有缺点不掩盖，帮助特殊学生体验成功的喜悦，树立学习和生活的信心。
家访中感化，给予他们一份“亲情”。
家访，看似普通，但对于特殊学生的教育，却有着不一样的魔力。家访中，教师的行走，学生的迎接，家长的招待，连接在一起的是教育的初心。我们的教师常常在和家长或监护人沟通过程中，分享最适合孩子的教育方式，用爱感化学生和家长，以达到家校的最佳合力。
活动中融合，给予他们一份自信。
自信，是一个人成长最美的姿态。在我们学校，要求教师在班级活动多为特殊孩子提供展示自我的舞台。活动中，教师给特殊学生一个合适的角色，发挥他们的特长，尊重他们的人格，让他们感受到“自己是集体活动中不可缺少的一份子”，以此培养积极向上的心理。
建立美好的师生关系。
面对特殊学生，我们的教师正努力和学生建立一种美好的师生关系。只有建立在心灵上的关系，带来的才会是一种身心愉悦的享受，更适合特殊学生的成长。这样的关系，当他们受伤时，会像良药一样治愈伤痛；当他们快乐时，会像糖果一样甜糯心灵；在他们孤独时，会像知己一样相互陪伴；在他们需要时，会像家人一样彼此尊重，像朋友一样互相信任。
每所学校里，都会有一些特别需要关爱的学生，只要我们能给予他们充分的阳光和力量，相信再弱小的生命，也会拥有最坚强的勇气！
（作者系安吉县第二小学副校长）
