□温州市洞头区实验小学 董芳蕾
那天接到一位新手班主任的电话，她问我论文撰写有什么诀窍？我真诚地分享经验：从教育教学中发现问题、解决问题，然后形成案例。案例多了，归纳出共性的观点，就有了论文。
她说：“问题有啊，我们班每天都会发生各种各样的问题。像上周，最调皮的小郭犯了错，我批评了他。”
我问：“然后呢？”
她说：“没有然后了呀，问题解决了呀。”
我很奇怪：“你观察了他对批评的接受程度吗？继续观察他的后续行为了吗？对他的行为有相应的反馈吗？”
她说：“啊，我一个新老师，什么也不懂，没想过这些。”
和写论文相比，教师的工作更重要的是对学生的影响。学生犯了错，教师或批评或提醒，但容易被学生忘记，效果有限。我觉得最佳的纠错方式是案例追踪，即对犯错的学生定期进行观察、提醒和肯定。
如果教师能运用好德育案例追踪术，不仅能安抚学生心理，还能引导学生自我反省，纠正不良习惯。
教书多年，我发现学生最怕班主任。班主任一出现，班级瞬间鸦雀无声。但任课教师，尤其是音体美教师，说话的分量就没那么重了。同样是对学生实行积分和扣分机制，但因为班主任对学生陪伴更多，能追踪落实到每个学生的教育，效果最好。
如果任课教师也能有目的地与学生深入交流，将会对纠正学生行为起到极大的助力。然而任课教师任教班级数量多，分不出更多的精力。
所以，德育案例追踪术应成为班主任的一项基本技能，它能在班级管理中发挥重要作用。那么，新班主任应该如何习得德育案例追踪术呢？
首先，在实践中练习。教师正如医师，要在职业道路上站稳脚跟，不仅得依靠专业理论知识，更得依靠数不胜数的“病例”，为学生的成长建立健康档案，去追踪和分析他们的“病情”和“病因”。
如果班主任都能用好工作手册中的德育导师记录，对每次与学生的笔谈作追踪式的反思，而不是仅限于文字应付，班主任的“医术”会迅速提高，班级管理会变得有条不紊。
其次，在交流中学习。教师常常在茶余饭后围绕学生的话题开展讨论。新教师可以通过请教和追问，向经验丰富的同事学习育人方法。
学校的一般教研活动大多倾向于教材、教法的解读，这就要求教科室多关注班级管理层面的研讨，使新教师在团队中学习更多案例，掌握德育案例追踪术的要领。
此外，通过区域学校青蓝结对活动，新教师也可以得到名师亲自指点，习得德育案例追踪术的各项技能。
第三，在平台上展示。在各级课题和论文评选中，德育案例的展示相当欠缺。这就导致新教师忽视对德育案例追踪术的学习。建议相关部门将德育成果纳入教学考核，使演讲、汇报、案例评比等活动成为德育案例追踪术的展示平台，使更多教师引起重视，推动教师亲身实践，挖掘更多鲜活案例，破解更多学生成长的秘密。
回想起前几天在课间，我碰到一位名师急急忙忙往班级赶。有位教师问她在忙什么，她说：“去看看昨天犯错的学生，今天的状态怎么样了。”
看，这就是“追踪术”。
