□衢州市衢江区实验小学 丁丽娜
统编教材与人教版教材一样设计了单元导读页，但人教版教材单元导读冗长、繁杂、绕口，而且信息量大，不利于儿童自主阅读，在教学过程中常常被忽视；而统编教材单元导读简洁、明晰，真正体现了学生本位。单元导读是本单元的统领，单元的教学目标、教学内容、学习方法一目了然。因此，在备课之前单元导读页应该首先进入教师视野，然后才能进行单元教学分析与设计；学生在预习课文之时，也应该首先解读单元导读页，带着目标去预习。
一、单元导读页的结构和内容
对单元导读页的解读，应放在单元学习任务之首。例如，四年级上册第六单元的单元导读页中提出“学习用批注方法阅读”“通过人物动作、语言、神态体会人物感情”这两句话，包含了本单元的教学内容和学习方法；而学习目标和学习任务也清晰地呈现：“记一次活动，把活动过程写清楚。”
统编教材单元导读语言简洁，内涵丰富，主要由两部分组成。
1.主题图：描绘单元主题
学生喜欢读统编教材的单元导读页，因为它字少图多。主题图就是其中一张最重要的图，例如统编教材四年级上册第二单元为“质疑”单元，主题图是用书摆成的一个大大的问号，周围有几个小朋友，有的趴在书上在寻找着什么，有的坐在书上在思考着什么，还有两人一起奔跑，好像发现了什么……它符合教学情境，显示了本单元的教学内容。
2.编者语：明确语文要素
单元导读页分为两部分，文字非常少。
（1）名言俗语：揭示单元人文主题
第一部分为单元引导语，位于单元导读页左上方，一般采用名人名言或者谚语，用来提示本单元要学习的人文要素，让师生一看就明白。例如，统编教材四年级上册第四单元引导语为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，这句话至少包含三层意思：第一层，提取教学内容，本单元即将学习的是神话故事；第二层，提示文体特性，本单元的故事有着独特的文体属性，这决定了单元学习的难点和重点；第三层，提炼人文意蕴，神话故事的功能是寄托古代劳动人民的美好愿望。
单元引导语具有简洁而直接的特色。例如，统编教材四年级上册第三单元引导语是“处处留心皆学问”，第五单元引导语是“我手写我心，彩笔绘生活”都关注到阅读对象为儿童，是教材编撰的一大进步。
（2）简洁语言：明确单元语文要素
单元导读页第二部分是单元语文要素，位于单元导读页的右下角，语言非常简洁。以统编教材四年级上册第三单元为例，目标有两条：第一，“了解观察方法，体会文章准确生动的表达”，这是阅读教学的目标；第二，“进行连续观察，学写观察日记”，这是关于习作教学的目标，配合单元习作“写观察日记”。
这两条目标给我们如下提示：第一点，目标指引学习行为。对于观察方法，学生重在了解；对于文章表达，学生重在体会。第二点，目标兼顾读写行为。第一条是阅读目标，第二条是写作目标，没有顾此失彼，而是读写结合，同时兼顾。第三点，目标中语文要素非常明确，只要达成这两条目标，本单元学习任务就算完成。教师教得轻松，学生学得快乐。
二、充分体现“人文主题”与“语文要素”双线编撰特色
人教版各单元是相对独立的，而统编教材各单元之间存在一定的逻辑性和系统性，单元目标是前后关联、循序渐进的。前一单元目标的落实，为后一单元目标提供条件，实现目标的螺旋式上升。教师拿到教材后，不能看一课教一课，而应该先浏览整体，根据各单元导读，在心中形成层级递增的教学目标图谱。
以统编教材四年级上册八个单元为例，笔者做了一个梳理。
1.习作要求循序渐进
这份表格，乍一看，好像八个单元各有独立任务；而仔细观察一下，会发现单元之间是有内在逻辑关系的。比如，“写清楚”这个要素，第一单元的目标是“推荐一个地方，写清楚推荐理由”，写理由比较简单，只要罗列几条就行了；第五单元的要求是“写一件事，把事情写清楚”，叙事的难度就增加了，因为事情是有发展顺序的；而第六单元要求则是“记一次活动，把活动写清楚”，难度就更大了，因为这不仅包括把事情写清楚，还要描述现场和人物，这就不是第二单元“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，这么简单了。
2.阅读要求由浅入深
再看四到八单元阅读教学目标，第四单元是“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象”，让学生通过一些抓手了解故事；第五单元就让学生学习作者是怎样把故事写清楚的；第六单元则让学生从动作、语言、神态入手，去体会人物感情，指导得非常具体；第七单元的目标是综合运用前三个单元的方法，把握文章主要内容；第八单元是本册最后一个单元，要求“了解故事情节，感受人物形象”并且“简要复述课文”，这是对前几个单元学习情况的检测与升华。
统编教材单元导读，将教学目标简化为一个个具体可见、易于操作的小目标，为教师的教学和学生的学习带来微观、具体、实实在在的指导。
