□杭州市江心岛小学校长 俞竹华
每一所学校都有一定比例的特殊学生。他们在情绪、行为和学习等方面存在困难，影响其本人的学校适应，也困扰着教师和家长。这样的孩子在我校有39名，约占学生总数的4.5%。这些学生的类型和困难程度各异，仅凭教师和家长很难区分，更难以提供有效的支持。因此需要构建家长、普通教育教师、心理医生、特殊教育专业教师四方的联合机制，发挥各方优势，实施更专业、更深入、更有效的支持，促进学生更好地融入校园和社会。特殊学生是教育发展的重要资源，教师们因为研究特殊学生而更加专业，学生们因为陪伴特殊同学而更加友爱，校园因为接纳特殊学生而更加多彩。
经过近几年的探索，我们达成了大融合教育的共识。融合教育是教育现代化的必然趋势，要广泛渗透在各项工作中，而不是可有可无、突击应付检查的，我们围绕融合教育展开学校的教育科研。融合教育是教师专业成长的有效路径，要深入每一位教师的日常工作中而不是作为少数教师的个体行为，因为高效的班级管理离不开对特殊学生的有效支持。融合教育是生命教育、爱心教育等德育的重要载体，要全面指向所有学生的成长，而不仅是服务于少数的特殊学生，通过了解特殊的同学，学生们更体会到父母把自己生养得健康是莫大的福分，激发感恩之心和自强之识。
在充分借鉴国外先进经验基础上，我校逐渐形成了以课题为推动，以机制构建为支撑的三层级融合教育体系。构建了日常特殊教育经验渗透、小组训练和抽离式特殊教育服务三层次的支持方式；开展主题攻克、专题研磨和实践对接等方式的三层级教师培训体系；实施筛查、评估和研判的三层评估体系。80%的学生进行普通差异教育，15%的学生进行小组训练教育，5%的有比较严重问题的学生建立童行社团，制定与特殊教育教师合作的研判会，给予特殊教育。
特殊学生的机体障碍影响其学习和生活，要尽早、尽全、尽准地评估分析，为有效支持奠定基础。我校构建了四方联合机制，实施分层诊评。每年6月底入学游园活动开展全体新生的筛查、开学后摸底调查疑似学生、合作医院评估诊断以尽早地发现特殊学生的障碍问题。做好特殊学生基本信息的收集、教育的评估和个案的研讨，以尽可能全面研判特殊学生的需要。教师对学生进行学习行为的观察和学习成效的分析以尽可能准确地监控特殊学生的成长。
根据儿童的问题程度和年级情况，分层实施融合教育支持。一是普通教育教师充分利用学校已有资源挖掘学生管乐特色、新概念集邮等潜能。二是小组训练，由特殊教育教师为主实施、普通教育教师支持辅助、心理医生指导，旨在满足特殊学生的群体需求，包括卫星班融合游戏、童行社团、党员志愿服务。三是个别辅导，由特殊教育教师支持、普通教育教师实施，旨在满足个体需求，包括心岛之家辅导、日常作业辅导、家庭训练。四是线上指导，由特殊教育教师设计、普通教育教师督促、家长实施，旨在满足特殊时期学生的成长需求，包括学习基础能力训练云指导、学业辅助云指导、心理辅助云指导。
经过多年的实践，融合教育初显成效。特殊学生的注意缺陷和多动等障碍得到矫正，学习困难得到改善，学习积极性和学校适应能力得到提升。通过帮助特殊的同学，普通学生有了更多的体会和成长。我们对接纳特殊学校学生进班学习体验的班级进行调查，90%的学生认为“要多帮助别人”；87%的学生认为“遇到困难要努力克服”。教师们对特殊学生的识别、评估和教学能力得到提升，教师的多篇融合教育论文在市级及以上获奖或发表。学校积累了丰富的融合教育经验，并带动了教师培训、教育科研和教育教学等各方面的工作。
