□湖州市特殊教育指导中心主任 陈正红
现代教育观念认为，特殊需要广泛存在。一个自然的普通班级里约有20%的学生有不同类型与程度的特殊教育需要。实施融合教育是促进特殊学生身心发展、融入社会生活的迫切需求和必然选择，是推进教育公平的重要任务，也是落实法定要求、实现教育现代化的重要举措。
每一位教师要秉承一个核心理念：每一个特殊学生都与正常学生一样具有在同等环境中接受教育的权利；每一所学校都有尊重且为每一个学生提供支持性学习环境的责任。为保障特殊学生随班就读，学校和教师可以如何作为？笔者有以下建议：
实施一人一案。科学评估安置，精准制订目标。教师可以通过日常教学观察，家庭、学校、社区走访咨询调查，尽可能了解特殊学生的出生史、成长史、教育史等，分析诊断，依托省个别化网络管理平台，对学生进行课程评估和特殊教育需求评估，召开学校、家长、班主任、学科教师、学生本人、特殊需求服务专业教师等参加的综合分析研判会，共同讨论商议特殊学生的目标需求、发展规划，找到学生学科学习的优势领域和弱势领域，扬长避短，精准制订学期长短期目标。
实施生本课程。实施基于集体教学的个别化教育。特殊学生的课程可以根据不同需要对国家课程进行适切性的微调，生本化地实施国家课程。比如，对于在普通学校随班就读的特殊学生，可以根据其需要使用部分普通（标准）课程，当然也可以根据其特殊需要对普通课程的目标、内容、呈现形式、学习方式、教学方式、评价方式进行适应性调整。可以设置多样化校本课程。每个特殊儿童都是独特的，每个特殊儿童都是有潜能的。因此，面向特殊儿童开设的课程必须是多样化的，既要能兼顾缺陷补偿和潜能开发，又要能满足现实需要和未来发展，将课程的基础性、补偿性和灵活性有机统整起来，以课程为载体为他们的发展提供无限可能性。
实施多元策略。可以充分发挥同伴互助小组学习优势，采取异质分组，让学有余力的学生发挥“小老师”作用。对自闭症学生可以采取结构化教学，采取步骤分析法学习。另外，还可以利用资源教室，发挥资源教师团队作用，开展协作教学。
早发现，早干预。通过优质课堂教学，帮助有短暂学习困难的学生，避免问题恶化。如一年级起始学习阶段，教师们要特别关注有语文障碍、阅读障碍、视力问题的学生，他们对拼音的发音和字形记忆往往有很大难度，无法准确发音，难以区分形状相似的拼音等。在这一阶段需要普通教育教师、家长、特殊教育专业教师，大力帮助有拼音学习困难的学生，采取小组教学、个别课后辅导等形式辅助课堂教学。强化支持个别情绪问题较严重的学生，由班主任、特殊教育专业人员科学评估后，精准制订训练目标，采取正向行为支持策略，慢慢矫正出现的不良行为。
实施“五化”评价。特殊学生的单元、学期、学年评价目标要个别化；学科知识学习评价内容要差异化，针对学生的能力水平、学习情况提供弹性化的试卷内容；评价标准多元化；评价方式个性化，平时作业、课堂参与度均可作为评价内容，考试可以采取口试、笔试、实践操作等多种形式，过程性评价和结果评价相结合；评价情境要注意生活化，和学生的生活场景相结合，提高参与度和积极性。
融合教育的特点是公平、优质。关心每个学生，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，已然成为学校的一种主流话语，并逐渐进入办学的日常实践。
