不久前，我收到毛毛发来的信息，她被保送某高校的研究生。分享完她的喜悦，我不禁思绪纷飞。
毛毛是个“另类”的孩子。她从小就对古文有浓厚的兴趣，我陆续带她读了《史记》中的《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》，读《庄子》中的《秋水篇》《庖丁解牛》，以及韩愈的《马说》《师说》。这些名篇都是我喜欢的，我曾担心她年龄太小不懂，但毛毛说，她只是想“感受”古文。
说她“另类”，是因为除了喜爱与学校要求无关的古文外，她还自学了古筝、羽毛球等。那些年，学生的作业负担比较重，哪有时间做这些？原来，她与父亲达成共识，学校的新授课认真听，在相关检测中达到一定的成绩，就可以不做重复性作业，然后做自己感兴趣的事。
中学时，毛毛考入某知名女中，仍然是个“另类”的孩子——在紧张的学习之外，她组建了一个校内社团，带领同学做泥塑、折手工，作品义卖所得经费全部捐给需要帮助的同学。后来，他们吸引了不少同学加入社团，还有余力向红十字会捐款。
时间真快，一转眼毛毛就要读研究生了。她告诉我，毕业了要去中学当老师。
回顾这些年毛毛的成长历程，几个词浮现在我的脑海：开心、兴趣、乐趣。她当学生是开心的，一直保持着各种兴趣，这些兴趣帮助她度过快乐而有意义的学校生活。实际上，学校生活就是学生的真实生活，只有热爱生活的学生才会真正热爱学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次提出疑问，“一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易”，但在实践中为什么许多“学生每过一年，他的学习就变得更为艰难”？苏氏这样建议，为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。
现实中，一些学生读书的状态是“机械”的，生活中乐趣甚少，而“另类”的毛毛没有一直坐在书桌前。前期丰富的阅读为她的学习提供了“广阔的背景知识”，这就是有意义的学习吧。这或许可以解释，为什么毛毛的功课一直名列前茅——她的背景知识中有大量的“锚定点”，可以勾连新知识并形成体系，进而展开有意义的学习。我想，这种“阅读”不仅有图书阅读，还有参与社会的“大阅读”。
作为教师，我们最重要的任务不是传授知识，而是激发学生的学习兴趣。我很庆幸当时带毛毛学习古文时，选择的都是我喜欢的、感情充沛、语言优美的作品，也感动于毛毛想投身教师行业。我已经开始幻想，毛毛的课堂教学将会像她一样充满了乐趣。
这个“另类”的学生让我反思自己的教育教学，促使我关注、思考学生的兴趣、读书、活动，更加关心、聚焦教育背后活生生的人。这些都是教育教学中的永恒话题。如果一定要说毛毛另类，大概是我们仍走在教育教学改革的路上吧。
（作者单位系广东省深圳市盐田区实验幼儿园）
