中小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，也是选择学校、填报专业、初步确定人生发展方向的关键时期。调查表明，大多数学生存在“发展无方向、生涯无规划、专业无意识”的普遍问题。加强生涯教育，不仅有利于引导学生认识自我，明晰未来的发展方向，增强人生规划的能力，更能够为社会培养优质的人才。做好生涯教育，中小学可以从四个方面着力。
绘制生涯教育的规划蓝图
生涯教育是一项系统工程，需要决策层从学校发展的战略高度进行顶层设计，以便实现人、财、物的综合协同。
做好通盘考虑，编制生涯教育规划。编制规划既要立足当下实际，又要把握未来趋势；既要结合学校办学目标，又要兼顾学生成长愿望；既要有自上而下的顶层思考，又要有自下而上的意见征询；既要有校内的反复商议，又要有校外的专家论证。只有绘好规划蓝图，生涯教育才能有序推进。
做好组织建设，理顺运行机制。生涯教育规划要落地，涉及年级组、教务处、学生处等多个部门，如果没有强有力的组织建设，缺乏良好的运行机制，再好的规划也只能写在纸上。为此，必须凝聚共同的目标，设立相应的机构或部门，明确人员的岗位、职责和从属关系，形成合理的计划、组织和协调流程，以便工作有统领，目标可分解，责任能到人，事务能协调，从而高质量运作。
做好统筹安排，加强人力和物资保障。对于大多数学校而言，生涯教育属于新生事物，因此要未雨绸缪，做好统筹安排。一方面要招聘专业教师，让专业的人干专业的事，同时要做好全员培训，让任课教师积极学习生涯教育知识，提升生涯教育能力。另一方面，要加大经费预算和投入，购买专业的设备和软件，建设相关的平台和教室，为生涯教育的有效开展提供强力的支撑和保障。
建设生涯教育的课程体系
课程是生涯教育的核心。建设生涯教育课程体系，要做好三点：
一是进行科学的课程规划。课程规划要有高远的站位、系统的思维，要秉持生本立场、民主理念，尽量听取学生、家长的意愿，汇聚教师、专家的智慧，并最终科学、合理地明确课程目标、课程性质、课程开发、课程安排、课程评价、课程保障等要素。
二是设计严谨的课程体系。课程体系的设计应遵循学生身心发展的规律，对接未来发展趋势和社会需求，充分体现各个学段的特点。同时又要相互衔接，体现出序列性和进阶性，从而保证课程目标、课程内容既有学段的相对独立性，又有跨学段的连续性和完整性。
三是开发功能多样的课程。生涯规划课程旨在引导学生认识自我和职业、树立生涯规划理念、掌握生涯规划方法，最终具备一定的生涯规划能力。为了达成上述目标，可以开发两种类型的课程。一类是知识方法型课程，侧重介绍自我认知、职业认知、生涯规划理念、生涯规划方法等方面的知识与方法；另一类是体验实践型课程，侧重通过情境体验和任务驱动等方式，引导学生在模拟的情境中感知，在真实的环境中实践，活化知识，锻炼能力。
开辟生涯教育的实践基地
生涯教育的形式不能只是课堂的知识学习，还应有丰富多彩的体验和实践；生涯教育的阵地不能只在校园，还应广泛利用乡村、企业等社会资源。通常情况下，学校可以通过三个路径开辟生涯教育实践基地：
一是充分利用社会场馆。各地政府都会开放一些面向学生的公益类场馆，如青少年活动中心、素质教育基地、劳动实践基地等，学校可以充分利用这些场馆资源。此外，还可以与博物馆、科技馆、艺术馆等单位合作，利用这些场馆和资源开展相应的生涯教育体验和实践。
二是横向挖掘企业资源。为了拓展实践基地，学校可以横向联合，或争取企业无偿为学生实践提供公益性服务，或通过竞标方式购买企业服务，从而为学生创造更多的可供选择的深度体验和跟岗实习机会。
三是自主筹办校内基地。学校可以申请经费或自筹经费，采取多校联合的方式筹办校内基地，通过共建共享来实现资源的集约化利用。此外，还可以发动街道、社区、家长和企业赞助资金和物资，在学校建设冠名性场馆，例如杭州市钱塘新区金沙湖实验学校就在校内建设了吉利汽车馆、睦田消防体验馆、人工智能馆等场馆，为学生的职业体验和生涯实践提供了切实保障。
培养生涯教育的多元师资
当前，制约生涯教育的最大因素是师资不足。为了破解这一难题，学校可以内部挖潜力、外部巧借力，培养一支门类多样、人员多元的教师队伍。
内部挖潜力培师资。生涯教育具有较强的专业性，学校要谋划在先，要么招聘、引进专业教师，要么培养现有的心理教师，让他们拥有从事生涯教育的专业知识与能力，并成为生涯教育的核心力量和种子教师。同时，还要加强对学科教师的培训，让他们掌握必要的生涯教育知识和技能，在学科教学中融合生涯教育的内容，既引导学生学业成长，又引导学生精神成长，还适当引领学生做好生涯规划、实现人生成长。
外部巧借力引师资。学校可以充分利用校友、家长、专家等外部人才资源，建设一支职业门类多样、职场经验丰富的师资队伍。每所学校广泛分布在各种行业和岗位的校友，是最为稳定和最可宝贵的教师资源；家长中的佼佼者无疑也是优秀的生涯教育实践导师。此外，学校还可以邀请教授学者、行业精英组成专家型教师团队，或者充当生涯教育顾问，指导学生职业体验和实践。
（作者单位系浙江省杭州市教育科学研究院）
