□ 胡梦甜
“教学诊改要有数据意识，要把专业、课程、学生等各方面变成可量化的数据。”“面对浩繁的数据，构建一套系统、科学、实用的指标体系至关重要。”“精准的数据是教学诊改的依据，教师精准地教，学生才能更有效地学。”……近日，一场杭州都市圈中职教学诊断专题研讨会在杭举行。来自杭州、湖州、嘉兴、绍兴、衢州、黄山等6地市的100余位嘉宾把目光聚焦在一个共同的话题：教学诊改，如何在数据驱动下精准发力。
课堂，指向精准教学
教师在网络学习平台上把课前任务单推送给学生。学生在平台资源库中找资料自主学习后即可进入汽车虚拟车间模拟操作。在虚拟车间里，每一项工作任务都有清晰的操作流程，所需设备、工具均实现虚拟仿真。学生可以自主选择工具，像玩3D游戏一样实施拆装操作。系统会及时对学生的操作给出评价和反馈。这是当前杭州市交通职业高级中学汽修专业的常态课堂。
“在第一轮教学诊断中，我们发现中职汽修专业教学和汽修企业工作实际严重脱节，近年来，汽修企业的维修类工作基本都在整车上进行，不涉及对汽车分总成零件的检修，而在汽修专业的实训课堂上，仍在拆装检修汽车的分总成零件，导致毕业生适岗能力弱。”杭州交通职高校长金宏说道，“人才培养最重要的一个载体就是课堂教学，课堂教学的诊断与改进是关键中的关键。”基于此，学校重构课程内容，建设教学平台和资源库，搭建虚拟车间，改建企业化实训室，一场基于信息技术的理、虚、实一体化精准教学改革悄然启动。
“如今，学校汽修专业实践课程全部接轨汽车维修企业，教学项目全部接轨企业实际工作任务，技术标准全部接轨汽车主机厂技术规范，大大缩短了学生进企业的适应期。”金宏说。
无独有偶，在杭州市电子信息职业学校，“云实训”硬件系统、“云实训”资源库平台、现代多媒体系统共同构成了该校的“云实训”技能教学平台。课堂上，教师以实训工单的形式提出教学任务，学生根据自身需求选取相应的视频资源，边学边操作；教师可借助可视化界面掌握每个学生的技能操作情况，并及时进行评价、反馈。“把技能拆解为几个关联的技能点，让学生对照标准化的技能操作视频完成对应技能点的操作，这显然是一种更高层次的标准化。而平台的大数据分析及诊断功能提升了教学精准度，真正实现了‘靶向’教学。”浙江大学教授方展画曾这样评价学校的“云实训”技能教学。
杭州电子信息职校校长周宏米认为，用好信息化平台，实现即时监测预警，有效运行质量改进螺旋，形成完整并相对独立的学生层面质量保证体系，带来的将是学生培养质量的飞跃性提升。
杭州市教育局副局长毛伟民这样说道：“基于大数据的教学改革核心是‘以学定教’的个性化学习需求，学校要利用大数据平台，推出改进策略，实现精准化的教学设计、教学服务，依托大数据推动教学诊改工作将是未来中职教育的发展趋势。”
专业，实现精准定位
“专业作为学校最基本的构成单元，其建设质量的高低将直接影响学校的整体发展。”海宁市职业高级中学校长王小林说。带着这样的思考，海宁职高将专业建设作为诊改突破口，确定了需求调研、人才培养方案制定与实施、专业建设保障、人才培养满意度等关键控制点，以及人才需求情况、岗位能力需求情况、专业与地方产业对接度、人才培养目标与规格等重点关注要素。
王小林带领专业教师走访了海宁市大大小小的皮革相关企业，主动向企业负责人、行业专家请教皮革专业人才培养建议。在经过充分的前期调研后，学校开始了大刀阔斧的改革。基于皮革产业从设计、制作到销售、物流整条产业链，学校对既有专业进行整合重组，成立皮革部，下设皮革工艺类和电子商务类两大类专业，涵盖皮革服装、皮革营销、平面设计、电子商务、影视影像等5个专业。
原本彼此之间互动甚少、犹如“孤岛”的专业因为皮革产业链被串联在一起，皮革元素渗透到专业教学的各个环节之中。以营销专业为例，将皮革产品作为营销对象，不仅丰富了教学素材，而且使得教学更有针对性。
“诊改需要标准，标准需要对标，专业布局只有根据地方产业功能定位、产业结构调整、经济增长方式转变的特点，紧密结合重点产业、新兴产业、特色产业的发展需要进行对标，才能赢得企业和市场的认同。”王小林如是说。
学校，谋求精准发展
校外实践教学基地偏少，后示范校期间校企合作开发的课程数减少，学生的就业对口率还有提升空间……根据相关诊断要素和教学诊断点，在对比了2016学年和2017学年连续两年的数据后，开化县职业教育中心校长施卫办学的图景渐渐清晰。打造“五师”（名师、专业带头人、骨干教师、双师型教师、兼职教师）队伍、完善综合实训基地、建立课程超市，构建多维度、多层次的评价体系，走一条有县域特色的职业教育质量提升之路。
“通过数据的采集、记录、汇总，在对比、分析、提炼后，不仅能准确发现设置的目标与质量现状之间的差异，而且能从动态分析中诊断出问题产生的原因，确定改进的目标，进而制定出科学有效的改进举措。”该校副校长严久官说。
如今，通过诊改培植学校内生力量，实现质量自我保证、学校自主发展成为越来越多中职学校的共识。
2017年9月，衢州中等专业学校启动了教学诊改工作。数据采集工作涉及面广、数据浩繁，学校自编课程代码、班级代码，并附上详细的编排说明。不仅如此，学校还对原有业务平台进行再造和整合，建成数据中心，对状态数据进行即时采集、源头采集、信息共享，实现信息化平台数据即时呈现、监测预警的功能。
依托诊改数据，在客观分析办学现状，重新梳理、提炼办学理念的过程中，学校找到了学生核心素养培育的实施路径。原本被用作仓库的大成楼被打造成占地5000余平方米的学生素养发展中心。中心包含创业教育、安全教育两大教育基地以及学生自我管理与服务中心、工匠精神体验中心、身心健康促进中心等七大分中心。走进学生素养发展中心，学生完全被带入了一个多姿多彩的世界。在这里，学生任何一项健康向上的爱好都会被重视，任何一种处于萌芽状态的才能都会被开发。
在衢州中专校长余雨生看来，从被动管理到自主治理，真正激发了学校的办学活力，使得校长逐渐摆脱了“捆着手脚办学，戴着镣铐跳舞”的困境，可以在自己经营的“一亩三分地”里追寻教育梦想，实现教育价值。
