□余 琳
“游戏是幼儿园的基本活动”这句话首次提出是在1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中。此后，教育部颁布的关于学前教育的文件中都会有对这句话的规定，不无例外，2018年11月15日发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中同样也强调了“游戏是幼儿园的基本活动”。这说明“游戏”十分重要。
事实上，游戏有着独特的本质属性。其一，游戏中的儿童具有积极的情绪体验；其二，游戏是一种虚构性活动，并强调内在动机；其三，游戏是过程导向，儿童享受游戏过程，而非为了获得结果；其四，游戏是儿童自由选择的活动，玩什么、怎么玩、哪里玩、和谁玩等都由自己决定。
每每谈及游戏，大家都会想到它带给儿童的快乐。根据马斯洛的需求理论，快乐是有层次的，最高层次的快乐就是超越自我。其实，只要是儿童自主选择的游戏，他们就会给自己设置困难并去挑战克服。因此，我们就必须通过游戏来支持儿童不断地挑战自我，在挑战自我中实现自我超越。
在幼儿园里，我们常常会看到三种不同水平的游戏：一是混乱失控的游戏；二是简单重复的游戏；三是有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。幼儿园最应该追求的游戏就是第三种，当儿童沉醉在游戏里时，学习就自然而然地发生了。
对幼儿园来说，把游戏玩大，才能玩出课程。那么，如何做到游戏课程化？首先，我们要理解幼儿园课程的基本要义，它是持续发生的、依照学习者的现实不断丰富和充实着的“故事”，“故事”发生、发展的过程就是课程生成与实现的过程。其次，我们要分析幼儿园课程的独特性，概括来说就是“开心玩”和“有效教”。具体而言，幼儿园课程要顺应儿童的自然发展，让儿童学到他们想要学习的；同时，要将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道，让儿童学到他们应该学习的。与小学课程相比，最大的不同就是以游戏为导向，更多的是在游戏中追随儿童，依照儿童的兴趣、需要和困难而生成。
不过，目前大部分幼儿园的课程都存在“四重四轻”现象，即“重预设、轻过程”“重好玩、轻学习”“重内容、轻策略”“重教师评价、轻幼儿感受”。对此，把游戏玩大并玩出课程，需要让幼儿园游戏不断走向高品质、有质量。我们不能过度强调游戏的娱乐性、随意性、重复性，而是要不断修正“游戏只是玩”的倾向。这需要教师深入游戏现场，强调游戏中的学习因素和学习有效性，认真分析幼儿在游戏中的想法与观点，通过支持儿童去尝试或提出更有深度的问题，进而引导儿童去探究，从中获得更有意义的学习。
