□杭州市星洲小学 魏 婷
小学是汉字学习积累最多的一个阶段，80%以上的常用字，在小学的语文学习过程中都可以接触到。其中，第一学段需要认读的常用字就占了小学阶段所有认读字的53%~60%。
趣图是第一学段学生喜闻乐见的学习方式，通过趣图的学习，可以将思考的各级关系进行可视化呈现，最大程度地帮助大脑进行图像记忆与思维，是一种开发思维潜力、提升思维能力的简单高效工具。
笔者根据第一学段学生的学情特点，将趣图与第一学段的识字教学相契合，旨在激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方法，培养语文学习的思维能力，从而提升学生的学习效率与学习能力。
一、第一学段识字教学之“四缺”现状
随着新课程改革的不断推进，当下低段识字教学课堂，教师的趣味教学意识已日渐增强，但在实际操作中，仍存在一些问题。
1.传统未变，缺主动
对于识字教学的研究，一直不乏来者。在不断地学习与实践中，大家逐步达成共识，倡导快乐学习，以引导学生兴趣为主的各种教学策略在课堂上应运而生。但是这些趣味教学方法，基本还是以教师传授、学生接受的传统课堂形式为主，学生缺少学习的主动性和思维的煅炼。
2.知识零散，缺联结
教材中识字内容的编排，除了专门的识字单元中部分内容会较有关联，其他识字编排基本都是根据文本的编排需要而设置，比较散碎，单课内字与字之间、单元内课与课之间缺乏联结系统。教师的教学、学生的学习普遍存在缺乏横向或纵向关联性的情况。
3.追求形式，缺自主
在课堂中，教师为呈现活跃趣味的课堂，会采用多种多样的组织形式。这些形式表面上看来使课堂丰富多彩，但在热闹过后，检测学生学习效果时，往往会呈现出与课堂活跃程度不一致，甚至截然相反的情况。教师在操作中也仍以单向灌输居多，依样画瓢，缺乏学习的自主性。
4.储备浅薄，缺思考
学生错别字现象普遍，对字的理解不够透彻。究其根本，在于部分一线教师自身汉字基础知识储备比较浅薄，对于识字教学的研究意识不强，甚至为了追求课堂教学趣味，曲解汉字，将学生引入歧途，为认而认的结果就是识其字而糊其用，字识越多，混淆越多。
二、第一学段识字教学之趣图实践
基于学段教学目标，结合第一学段学生的学情特点，笔者在教学中，尝试用趣图识字的方式进行教学，将知识可视化，吸引学生同情共鸣，激发学生主动识字的意愿，联结零碎识字知识点，培养学生自主学习的思维与能力。
1.预习识字，趣图助力
课前预习时，可以鼓励学生对学习内容进行简单的趣图联想，培养学生整合课内课外已学知识的意识。
单字联结趣图是识字教学中的最小单位，通过单个字的字音、组词、相近字等的相关联结，培养学生主动联结新学知识与已学知识，促进思维发展。
同意联想趣图重在字意，通过对同一意思的字词联想趣图来整理，拓展学生的字词储备。
2.单课识字，趣图联想
有些课文有一定的主题性，有些课文有一定的情境性。不同的课文可以选用不同作用的趣图来对本课内的识字进行分级联想，提高学生的自主识字能力。
（1）主题趣图
主题式课文，可以利用该主题，通过发散联想趣图，在本课的生字生词之间建立起联系，大大提高识字效率。例如，课文的主题是操场，可以迅速联想到一级图标“铃声响”“场景”“活动”，由此引发二级图标“热闹”，以及“拔河”“拍皮球”“跑步”“踢足球”，最后衍生三级图标“锻炼身体”。层层联想，妙趣横生。
（2）情境趣图
情境式课文，可以利用课文中创设的故事情境，通过情境串联趣图，将本课的生字生词建立联系，帮助学生在语境中牢记字词。
3.识字复习，趣图归类
在识字复习中，趣图的作用更加被突显。通过各种不同形式的归类，可以帮助学生对一个单元、甚至整本书的识字学习进行系统的复习。
（1）类别趣图
统编教材中，语文园地的识字变化比较大，生活中识字的理念更加被突显。因此，在学完整册书之后，可以让孩子根据不同的生活场景，将各个语文园地中的生字通过图示表现出来。通过这样的梳理，学生不仅加强了生活中识字的意识，更是对八个语文园地的识字板块了然于心，掌握了有效复习一整本书的好方法。
（2）整理趣图
每一个单元学完，都可以对本单元的生字进行偏旁归类整理。这样不仅可以及时发现单元识字学习的特点，更能将期末的统一整理任务合理分配到平时每一单元的学习中，避免临时突击。
不光是偏旁，前后鼻音、平翘舌音等都可以这样做。学完一个单元，整理一个单元，既梳理了知识要点，又养成了及时复习整理的好习惯。
4.识字纠错，趣图辨析
错别字一直是识字学习的拦路虎，每一个学生在识字学习中都会出现错别字，且有些字会一错再错，成为长久困扰的问题。
（1）形近趣图
形近字混淆是学生错别字中的最大问题。利用形近趣图，将两个或者多个形近易错字之间的相同与不同图示化，加深印象，帮助记忆。
通过趣图，两字之间的相同点与不同点一目了然。原本容易混淆的知识点通过趣图变得可视化、清晰化。同理，同音字混淆、多音字读音等也可以用趣图来加强辨析。
（2）近义趣图
学生在课堂中学到的趣图知识还可以运用到课外识字中，拓宽自己的识字量，丰富自己的语文知识储备。
有学生在课外阅读书籍中看到的两个近义词，并做了相应的趣图帮助自己理解和辨析。可以看出，趣图使学生从“推我学”变成“我要学”，学习的主动性和自主性都得到了提升。
三、第一学段趣图识字教学反思与展望
第一学段的学生天性喜欢绘画，所以以趣图为抓手的识字教学很受学生们喜爱。趣图不仅调动了学生学习的积极性，更是培养了学生良好的学习习惯与科学的学习思维。将原本功能单一的识字教学，拓展到了提升思维的层面。
在后续的实践中，笔者还将尝试第二学段和第三学段的趣图识字教学的实践研究，争取将趣图识字教学序列化，既突显出各学段的学段教学特点，又能将趣图识字教学的梯度提升得以呈现，从而真正起到促进学生思维发展，提升学生自主学习、主动学习的意识与能力。
不过，在研究中，笔者的实践对象只有一个班，没有对照班的比较，实践结果对于结论的指向性不够全面。在后期研究中如果能设定实验班和对照班来进行教学观察与比较，可能更具说服力。
